践行幸福德育的实践探究 ——抓住教育契机，有智慧地爱学生

来源:《中小学教育》杂志 作者:李莉

【摘要】幸福德育是以生为本，关注道德、倾注情感、凝聚智慧的教育，是培养和提高学生正确理解幸福、体验幸福、创造幸福能力的教育。幸福德育可以从人际、组织和活动三个视角为切入点，构建幸福德育的实践体系。本文将从“抓住教育契机和有智慧地爱学生”的教育案例出发，阐明坚持“以人为本”的理念，促使人的潜能在教育过程中得到最大限度的实现与发展，同时还能构建良好的师生关系。

关键词：幸福德育  实践探究

不同的人对“幸福”的理解各不相同，“幸福德育”的内涵也是见仁见智，内涵可以不断深化，外延可以不断丰富。整体来说可以从人际、组织和活动三个视角为切入点，构建幸福德育的实践体系。本文笔者着力于良好人际关系的建构，即使是面对后进生，班主任也要坚持“以生为本”，善于抓住教育契机，给予学生智慧的爱，让学生发自内心的接受“批评”并自觉改正，德育工作才能见成效。

教育案例简述：

对于学生，关注是一种责任，批评是一种力量，而宽容的等待是一种智慧。有人说，没有爱就没有教育，我想说，没有智慧的爱就没有伟大的教育。

小俊是我现在班上的一个男生，一米七几的个头，无心学习，但是性格外向，喜欢跟老师和同学们开玩笑。在七八年级的时候，他经常犯错误，值日偷懒、不剪头发，不按时完成作业等等，但是每次批评他，他都能较愉快地接受并保证下次改正。然而，直到这个学期，有一次我上英语课，在评讲的时候，远远地看到他低着头，在鼓捣着什么。我便大声地问了一句，“小俊，你在干什么呢？”他惊慌地抬起头，同时把什么东西以迅雷不及掩耳之势塞进了柜筒。见状，我快速地走到他身边，发现他刚刚竟然在低头玩手机，我严厉地说道，“把手机交出来”。谁料，他理直气壮地回答，“我不交”。我顿时火冒三丈，然而考虑到不能影响课堂，我强压住内心的怒火，等到下课再处理。课后我想，小俊刚刚情绪很激动，不如先“冷”他一段时间，于是我又等了两节课，直到放学，才把他叫到办公室对面的一个空教室，问到，“小俊，你最近迷恋上了上网呀”，面对我的坦率直接，他有些诧异。我笑了笑说，“老师也喜欢上网，查资料、看新闻、与朋友聊天。你可知道网络是把双刃剑？如果剑刃朝外，运用恰当可以提高学习，但是如果剑刃对着自己，那是有百害而无一利呀。这样吧，你对网络这么感兴趣，老师交给你一个重要任务，你当咱班的信息员，专门负责安全教育平台的管理。”因为学校对于安全平台的完成情况会进行加分评比，并纳入文明班的考核，他也知道这个“官儿”很重要。望着我信任和期待的目光，他接受了这个任务。

慢慢地，他似乎变得懂事了，工作十分卖力，在这方面也受到了老师和同学们的一致认可。但是，他在学习上仍然得过且过，满不在乎，估计与网络还是藕断丝连。终于，在我们班一次拿到文明班之后，我想，教育的契机来了，开始了与他的第二次谈话。“小俊，你可是我们班的大功臣呀，这次安全平台在文明班评比中又加了满分。”他抓抓脑袋，不好意思地笑了笑。我继续说道，“老师知道你在电脑方面很擅长，那你上大学之后可以报考电子通讯或信息工程专业呀，电脑高手老牛了，老师很是佩服呢”，他眼睛一亮，带着疑惑的眼神看着我，“老师，我行吗”，我笃定地回答，“你当然可以，不过当下我们得攒够通往大学校门的门票”。没等我说完，他抢着说道。“老师，我知道了，你是在提醒我要把心思放在学习上，要努力学好功课呢”。此后，小俊同学像换了一个人，上课变得积极主动了，认真听讲，按时交作业，科任老师和班干部的批评投诉也变成了表扬点赞。

教育案例反思：

在管理教育后进生时，首先，班主任始终要坚持“以生为本”，让学生得到人格的尊重和平等，这是开始教育过程的前提，否则我们的批评教育没有开始就结束了，这也是抓住幸福德育中良好人际关系的保障；其次，班主任要用发展的眼光看待学生，对后进生或潜力生不能绷得太紧，要宽容地等待孩子的成长。正如一位经验丰富的老农说过，“牵牛的时候，缰绳不能拉得太紧了，太紧牛鼻子就会疼，牛一疼就不肯跟着人走了”。在班主任工作的开展中，我们也要学学“牵牛的艺术”。适当地松一松手中的绳索，给违纪的学生以宽容、给他们以信任，给他们以尊重，给他们一个认识问题，接受教育，自我反省的时间和空间。最后，班主任要善于捕捉学生的闪光点，并以此为契机，在良好的师生互动中促进学生的自觉成长和幸福成长。

陶行知先生说过，教育是一种心心相印的活动，老师应该抓住教育契机，科学地引导，耐心地等待孩子的成长，山花烂漫总有时，我也似乎看到了小俊同学拿到大学录取通知书时脸上的笑容，那么真诚，那么灿烂，那么幸福。

参考文献：

刘翠娥：守望幸福——幸福德育的理论与实践探索2014.[M].中国轻工业出版社

李伟胜：班级管理2010.[M].华东师范大学出版社