基于主题意义的英语单元整体教学语篇资源的整合与开发 ———以外研社（三起点）六年级上册整合模块为例

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:杨晓娜

潍坊市潍城区实验小学  杨晓娜

【摘  要】本文在基于主题意义的基础上探究英语单元整体教学中语篇资源的开发和利用。结合外研社六年级上册课例，分析语篇资源的整合与的重要步骤。

【关键词】单元整体教学；语篇开发 ；主题意义

基于主题意义的教材单元教学是整合英语课程内容六要素，落实英语学习活动观，发展学生英语学科核心素养的有效途径。在单元整体教学设计中，基于主题意义的语篇资源的整合与开发是单元流程里重要的步骤。本课例团队围绕单元主题意义、结合课标分析、教材分析和学情分析探究了教材整合和语篇开发流程。

（一）研读语篇，确定核心 

1. 从课程六要素出发，研读文本。

教师根据课标、学情分析进行文本研读。在语篇分析过程中，教师会因教学背景、学情、个人经验以及私人逻辑等因素的影响，在教材内容梳理的各环节都可能出现差异（表1）。

表 1 教材内容梳理表 

课程六要素	具体内容
主题语境	人与社会→“世界主要国家的地理位置与自然景观”“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”
语篇类型	跨文化交际
语言知识	与城市话题相关的词汇与句型
文化知识	知道世界主要国家的基本信息（如首都、国旗和语言等），旅游文化（重要文化标志物等）和风土人情等，对文化多样性的感知与体验。
语言技能	能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，语音语调基本正确。
学习策略	应试策略(根据题干进行预测)

注：以外研版新标准英语（三起点）Module 1Unit1为例。

对于教材中的连续性文本或者主阅读文本，教师也可以从WHAT、WHY和HOW三方面进行分析。（表2）

What	Why	How
本课语篇是Daming利用明信片向Simon介绍北京的城市特征。对话中Daming向Simon介绍他带的明信片，期间Daming向Simon介绍了长城的长度，Simon感叹长城真长！同时Daming介绍了北京的人口规模，Simon介绍了纽约的人口规模，Simon感叹北京真是一个大城市啊！	文章通过介绍北京的人口和景点，引发学生对北京这个城市的探索热情，进而引导学生介绍几个国内著名城市的特征，增强祖国意识。文章中有关纽约的城市介绍也为第二课时的美国城市介绍做了铺垫。	该语篇是一组亲友间的日常对话，涉及了描述特征的词汇long, more than, thousand, kilometres, million；以及询问和描述特征的句子How long is it ? /Tell me more about it. /It’s more than twenty thousand kilometres long.学生在之前的课程中已经学过用相关词汇和句型来描述事物特征，因此该对话内容比较易于学生理解，同时涉及的国内城市介绍与学生的实际生活关联度较高。

注：以外研版新标准英语（三起点）Module 1Unit1为例

研读语篇，提炼单元主题

从单元在教材中的地位出发，对教材进行纵向和横向的分析，结合语篇分析的梳理表，参考教材目录的功能表，深挖单元育人功能，确定本单元围绕的核心素养，提炼出单元主题。进一步梳理单元和单语篇的关系。以本课例Get to know about cities为例，我们课例团队通过研读语篇初步提炼出本单元的主题，即从多个纬度了解城市。通过研读语篇，发现Module9 Unit 2谈论的是选择旅游城市的话题，与我们确定的单元大主题有极大地相关性。Module 1和Module 9三个语篇细分出不同的或并列或递进的小话题。语篇话题包括：介绍北京的地理位置和城市景点、介绍国外城市的基本地理信息、交流旅行话题，感受每座城市的独特魅力。语篇的研读和话题的提炼建构起相对成熟的单元主题，即学生通过对国内外城市的基本地理信息、城市特征等方面学习，对比城市的基本差异，感受城市文化的多样性；综合运用主题知识描述城市基本特征，交流分享自己最喜欢的城市，开阔视野、增长见识，欣赏不同城市多元之美。主题的提炼为接下来课程机构化和课时划分做好了准备。

（二）寻找关联，整合相似。

在进行了语篇研读和主题话题提炼后，需要将课程结构化。在“双减”背景下，教师对教材和课时的整合是提高课堂效率有效途径。结构化的高效课堂可以帮助学生形成系统化思维和清晰的学科思维。在英语学科核心素养“n+1”的原则上，教师还应将对教材文本梳理中的语言知识进行结构化的整合。系统总结每个课时的核心语言结构，在学习活动设计中和语篇学习中不断复现，再重复叠加的过程从，学生系统完善学习支架。

（三）确定目标，调整课时

在提炼主题和话题以及课程整合的两个步骤中，教师的单元目标和课时目标已经逐渐明晰。教师可以使用英语学科核本单元学习后，学生能够：

运用所学语言，结合导图提示，与同伴交流北京、纽约等国内外著名城市的特征，如人口、景点、地理位置等信息。心素养来制定单元终结性评价，使学生评价多元化，而非仅注重语言知识的学习。（第一课时）

探究城市独特魅力，完善城市特征的思维图，与同伴交流并展示。（第二课时）

独立或合作设计 “城市宣传册”介绍城市特色。（第三课时）

三、结语

基于单元整体教学的教材整合“三步走”中的每一步都是互相交织、相互联系的，每完成一步的同时，需要复现前面步骤的内容。教师前期的单元整体教材整合是十分关键的前提。教师对文本的处理就是对信息的加工过程，也是对教材内容的内化过程，也是知识架构的过程，这一阶段一定要花时间把语篇研读深刻，内在逻辑梳理清楚，之后再进行创设情境和匹配学习活动观的学习活动就游刃有余了。不同的教师对于教材的处理和课例的设计有不同的方案，只有不断的深挖教材语篇，不断读、反复读，统筹思考，才会设计出有利于核心素养落地的的课例和教学活动。

参考文献

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