初中英语新课标视域下的作业设计及案例分享 ----关于教-学-评一体化框架下作业设计的再思考

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:王志强

北京市大兴区教师进修学校     王志强

《英语课程标准》指出作业是教学不可或缺的重要组成部分，是教师诊断与评估学生学习的重要手段，是课堂教学的巩固、补充和延伸，是检验教学目标是否达成的有效途径。因此，我们通过作业设计来落实2022版新课标的作业评价理念，应用布鲁姆认知理论和solo分类评价理念在教--学--评一体化的视域下审视和研究作业的意义和价值是非常重要的。广大教师要深刻认识作业的价值导向，深入开展作业设计研究，创新性地开发各类作业资源，以作业来提升学生的自主学习能力，促进学生学习素养的提升，实现在“双减”背景下减负、提质和增效的目标。

在课堂教学实践中，教师要根据作业对学生学习巩固、提升表现和学习结果来判断作业的价值，从改进教学、促进学生学习的视角来分析作业的内容和作业完成的过程，加强作业的过程性监控和研究。

除通过作业帮学生巩固所学内容外，教师要在作业中以问题链的形式启发学生对所学的内容进行深入思考，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进其思维水平的提升和良好学习习惯的养成。

教师要注重开展个性化作业设计研究，通过设计和布置个性化作业来满足不同层次学生的学习需要，帮助学生形成积极的情感体验。要确保通过作业及时了解不同层次水平的学生对于所学知识的理解和语言能力的发展水平，为检验教学效果，发现和诊断学生学习中的问题，调整和改进教学提供依据。

作业设计中存在的主要问题

1. 大部分教师把重点精力放在教和学上，没能把评价纳入到教--学--评一致性上去统筹考虑，缺乏在大单元整体框架下对教学目标、作业目标及课时目标进行统筹规划。单元作业与课时作业融合性和互补性不强，在单元整体教学层面的系统性设计有待进一步加强。

2. 对于单元教学目标、单元作业目标和课时作业目标的概念理解不清，在科学处理各级目标之间的关系上还有欠缺，存在个别作业题目的测试方向与设定的各级各类目标不一致的现象。

3. 大多数作业只停留在对所学知识的巩固上，对于作业题目及题目的类型选择缺乏系统考虑，未能很好地利用延伸性拓展类作业和实践类作业来促进学生在知识与能力方面的提升。

4. 教师在大题内部各小题的作业的分层设计上还存在问题，对于不同层次学生的学习需要考虑不周，只注重解决共性问题，对于个性化作业的关注不够。

5. 有些作业题目语言表述规范性不强，作业情境的描述不够充分，呈现作业任务时缺乏具体示例的引导。

6. 在实践类作业评价方式的创新方面存在局限性，设计的评价表格可操作性不强，摆脱不开传统评价方式的束缚，缺乏对多元评价体系的探索。

作业设计中应遵循的原则

教师在进行作业设计时要遵循以教学目标和作业目标为依据，以诊断性、过程性与终结性评价促进学生的发展为目标，以改进教学为归宿的原则。

教师要从单元整体教学的层面去考虑作业目标的分配、作业内容的分配以及作业类型的分配。作业设计应根据学生学习目标的不同，学习内容的变化与学生学习的实际情况，进行因时、因地、因人的个性化设计。还可以把不同的目标与内容整体在一起，针对不同的学情设计整合性、综合性和开放性有利于促进学生思维发展的作业。

教师应根据学生的认知特点和学习需求，以学生为主体，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把控作业的内容、难度、数量，和时长，助力学生形成积极的情感体验，不断提升学生的自主学习能力。

教师应遵循“最近发展区”理论，为学生提供难度适宜且具有一定挑战性的内容，所设计的作业要有益于学生的可持续性发展。

教师在进行作业的设计时还应体现“有意义的学习”理论，发挥作业的育人价值。作业的选材要遵从系统性原则，不仅要加强学科作业与学生生活实际的联系，同时还要关注跨学科作业之间的横向联系。

教师在布置作业的过程中，要注重过程性评价，为学生提供必要的学习支架，引导学生利用思维导图或信息结构图等可视化工具直观地进行知识建构，帮助学生加深对所学内容的理解。

教师在设计各类作业时还要力求创设真实的作业情境，设法帮助学生把课堂所学与学生实际生活建立关联，切实提升学生运用所学知识与技能解决社会情境中真实问题的能力。从而引导学生在完成作业的过程中，发展自身学习潜能，养成在做中学、做中思、做中用、做中悟的好的作业习惯。

三、作业类型的设计

教师在进行作业设计时应将长、短不同周期和各种类型的作业融入到单元整体作业设计的全过程，与课时教学有机结合，精心设计相对应的作业。用短周期类作业帮学生巩固和内化课上所学的知识，用长周期实践类作业来提升学生在实践中的知识运用能力。对于短周期类作业，可以采用书面作业，如抄写、默写、写作和习题等，也可以布置有声作业，如可以让学生听音频、看视频、朗读、角色份演、复述、背诵等。长周期类作业可以让学生编写单元学习报告，单元反思日志、短剧表演、项目式学习等。教师还要注重个性化作业的设计，力求做到面向全体，兼顾差异，针对性强。

四、作业内容的设计

英语学科的作业大多包括笔头作业和口头作业，笔头作业侧重于读和写的训练，口头作业可能让学生独自录音、结成对子或小组来合作完成。书面作业的整体布局可以采用词—句—文模式，也可以根据英语学习活动观，“学习理解---实践应用—迁移创新”的能级去设计作业的难度梯度。还可以从“基础—拓展---实践”的角度来统筹设计作业的内容。

1.巩固类作业：

从词汇的作业设计角度来说，教师可以采用联想法帮助学生建立新旧词汇之间的联系。在训练方式上，可以从英汉互译、词形变换和用所给词的适当形式完成句子等基础性训练题型过渡到短文改错、完形填空、在语篇中解释词义等语篇层面的高阶能力训练。在布置句子层面的作业时，教师可以按照从简单句到并列句再到复合句的顺序来进行安排，通常采用句型转换、根据汉、英提示完成句子、汉译英翻译，阅读表达等题型来引导学生进行强化训练。

2.拓展类作业

拓展类作业主要以文段和语篇为载体，采用的语篇文体通常为记叙文、应用文、说明文和议论文。教师在进行作业设计时可以采用补全对话、仿编对话、阅读选择、阅读表达、完形填空、文段表达等题型进行作业内容的设计。

3.听说作业的设计

巩固类作业：分角色朗读、齐读、跟读、听写（词、短语和句子）和补全对话等

拓展类作业：对话创编、复述、转述等；

实践类作业：影视配音、主题演讲、故事创编、短剧表演。

下面请看一个听说拓展类作业设计的案例：

假如你和同学一起进入模拟服装店去挑选衣物，要求你和另一位同学合作创编一段完整的购物对话（不少于5个回合），在对话中要谈到衣物颜色，尺寸，价格等，要求使用礼貌而得体的购物用语，两人结对表演该对话并录制视频。

4.语法作业的设计

巩固类作业：句型转换、按要求完成句子、语法专项练习；

拓展类作业：语法综合练习；

实践类作业：在语段或语篇语境中去体验语法。

下面举一个语法实践类作业的设计案例：

用现在完成时目标语言采访你的一位同班同学，请他（她）讲述自己的一次游玩或旅游经历，你也可以讲述你自己的一次游玩或旅游经历，录制成视频或音频，然后在全班交流分享。

5. 阅读作业的设计

巩固类作业：阅读并填写表格信息、阅读并匹配信息等

拓展类作业：阅读回答问题、阅读选择（具体信息、分析判断、概括、推理、解释词义、完形填空）

实践类作业：思维导图、读物欣賞、读书心得、撰写书评等

以下是语篇阅读实践性作业的案例：

认真阅读文章，绘制思维导图，体现文章内容间的内在逻辑联系。并依据自己绘制的思维导图，对文章进行复述，然后把图片和复述录音打包发到班级公共邮箱。

请看学生亲手绘制的语篇阅读实践类作业的思维导图：

 

6. 写作作业的设计

教师在指导学生进行写作时，要强调写作的选择性、开放性，鼓励学生用自己的语言来表达。注重把书本上的知识与学生的现实生活相联系，引导学生根据所设定的任务开展学习探究，提升自己运用所学知识与技能解决社会情境中真实问题的能力。

巩固性作业：改写（短文改错）；

拓展类作业：仿写、缩写、北京学考卷中阅读表达第37小题的开放性写作、扩写等；

实践类作业：调查报告、手抄报、制作海报等。

这是一个学生做的关于食品方面的调查报告，学生把自己的调查结果用英文描述出来，并绘制了饼图。

 

总之，教师要继续深化大单元整体教学框架下的作业实践探究，创新性开发新的作业评价方式，制定科学的作业评价标准，不断完善作业评价体系。教师要通过设计各种类型的作业，全面落实初中英语课程标准中有关作业评价的新理念，以评促学，以评促教，继续开展基于优化作业设计的课堂教学改进，打造和推广优秀的作业案例，有效促进英语学科教学的发展。