大概念统领下的初中物理单元整体教学设计与实施

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:王新华

山东省威海市乳山市怡园中学  王新华

摘要：本文在基于大概念视域下的初中物理单元整体教学设计课题研究的基础，以培养学生初中物理学科素养为目标推进大单元整体教学设计。结合大概念教学及大单元教学理论，以教学评一体化视角，设计指向素养提升进阶的大要位单元学习活动。

关键词：大概念；单元整体教学

对大概念视角下的初中物理单元整体教学现状及改革实施策略进行研究，是落实学科核心素养和深化课程改革的关键。有利于促进以学科大概念为核心的课程内容重建，实现从理念课程到可操作课程的转化，实现教学内容从模型解读式向模型建构式转变；围绕大概念进行的单元课程设计具有超越课堂的可持续价值，有利于教育技术向更深层次的发展，是促进学生将知识转化为能力素养的重要途径，使学生真正理解学科概念本质，发展学生科学的整体观、结构观。

一、概念提取、搭建支架

物理学的知识内容涉及领域广泛，难度较大，知识的组织结构复杂，知识概念之间的联系不易理解。传统的概念教学缺乏整体性和系统性，为深化学生对概念的理解，教师要善于搭建支架，铺路搭桥，以使学生概念学习的过程更具灵动性与有效性。

搭建支架是大概念整体学习实施的关键，这要求设计者熟读教材和课标，明确单元学习目标、学习任务、课时、学法，然后从单一知识点转变到大概念，大贯通、大问题的设计上来。以一个大的问题大情景来引导所有学生层层深入，积极探索。概念图作为一种展示概念、要素、实例之间相互关系的工具，可以为学生提供多种学习支架。我们在单元及课时教学中，从学习支架的视角对概念图进行研究。大概念要分解成小概念，小概念要与事实、具体问题直接相连。学生的学习从小概念开始，逐渐深化看待世界的核心思想观念与思维方式。通过支架为学生获得一个层面的大概念，在他们头脑中建立一个锚点，以之为框架自主吸纳

、聚焦和处理信息。当概念层级累积提高，学生将站得更高、看得更远。

二、素养培植、整体推进

单元整体教学研究以大概念为理念，以单元整体教学为载体，以课堂教学为平台，以表现性评价为抓手，把学科观念的建构和学科思维等关键素养的培养放在首位。围绕“大概念”的学科知识学习金字塔，从底层学科小概念（包括上位学习、下位学习、组合学习）进行梳理，构建大概念教学范式，设计课堂教学方案。进而通过大单元学习进行单一核心概念的研究，最后再到跨单元和跨学科概念的研究。尊重整体内容，建构统整的课程，实施完整的教学。基于大概念进行单元整体教学设计的途径与方法，以期推动学科核心素养和学科育人目标落地课堂。

在核心素养的视角下进行初中物理单元教学设计，首先要改变以往的教学模式，开展核心素养导向下的大单元教学教学评一体化设计。教师要像专家一样思考核心素养、课程标准、目标、教学与评价的一致性问题，从学生已有经验和认知能力出发，层层分解任务，设计一个个连续的“层级/台阶”作为学生学习的“阶梯”。学生则通过真实的表现性任务证明自己达到了预期的理解目标。通过素养目标评判自己的理解成效，反馈和自评自己的学习。采用单元设计的方法，能够让物理教学变得更加有效，能够让学生在学习物理的过程中养成良好的习惯，为断提升他们的综合素养。

三、项目整合 助推转型

大概念的内涵与特性决定了其对学生与发展的价值，也决定了其在学科项目学习设计中的核心地位，通过大概念的整合性能够使学科项目式学习的设计走向深层。

整合项目式学习单元目标

大概念内含知识本位、知识作用、知识意义，是对知识、技能、态度的高度整合，可以说大概念即学科核心素养的知识表达方式，它不仅关注知识面、技能面、态度面，更将“学知”、“做事”、“做人”联结起来。基于学习者的水平，在策略上、技能上能够做什么，进行高站位、高观点的审视。开阔学生视野，领悟、发现新知，跨时间、跨文化、跨情境迁移和理解等这些都是必要的。

整合学科项目式学习的内容

大概念能够整合下位概念，整合外围概念，整合表层概念，整合实践经验，以大概念为核心对知识进行解构与重组可以形成一个囊括无数相互联系的小概念与大量相关事实、范例的知识体系，有效解决学科知识“少”与“多”、“劣”与“精”、”散”与“融”的问题。联系物理真实活动问题，聚焦学科价值，开发出鲜活灵动的项目。

依据“目标--要素--工具”的教学设计思路，紧扣学科项目化学习实施关键。运用单元项目设计工具，设计核心内容，分解大概念，以单元备课为基本单位，围绕课程内容重建为关键，整合学科项目学习过程，做到内容与形式、过程与方法的统一，助力学生对知识结构的内化与联结。

项目化学习、单元整体教学等是达成素养目标的方法和路径，项目化学习的“项目”指的就是“真实性问题”，项目化学习的质量很大程度取决于素养目标是否足够清晰。因为做完一个项目容易，但思考怎样通过做好一个个项目发展学生的素养则颇费心思。如何将一个项目流程推进的学科项目式学习改造成以大概念为核心将“学知”、“做事”、“做人”整合起来，使大概念统整的学科项目式学习成为现实。

参考文献：

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[3]基于深度学习理念的初中物理大单元教学研究[J]. 杨叶娟.教育界,2020(23)

[4]以大概念、大思路、大情境和大问题统领物理单元教学设计[J]. 张玉峰.中学物理,2020(05)

[5] 大概念视角下高中物理大单元教学建构与设计——以“牛顿运动定律”教学为例[J]. 吴建鹏.中学物理教学参考,2021(11)