大概念视角下的初中物理大单元教学设计与研究

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:于永霞

山东省威海市乳山市怡园中学  于永霞

摘要：单元教学设计是发展学生核心素养的重要途径。抓住大概念、大思路、大情境与大问题进行单元教学设计是可行的也是必要的。本文进一步探讨了在物理单元教学设计中如何体现大概念，分别从目的、内容、路径、策略等方面对如何体现展开论述。

关键词：大概念；初中物理；大单元教学

“大概念”的理解与迁移需要以“大单元”作为教学设计的基本单位，需要以“大任务”作为课堂教学的主体活动，也需要以“大情境”作为教学与评价的双重载体。在大概念的视角下，教学理念、教学内容和教学评价方式发生了深刻的转变，课程目标由知识本位转向素养本位。教师通过情境、学习、实践来统整单元知识，设计真实而富有驱动的核心任务，进行单元整体教学，理解大概念，引发学生高阶思维的发展，提升学生物理核心素养。

确立大单元教学主题的目标

之前的教学弱化了学科核心素养，首先表现在一节课有多个目标，核心目标不突出，每个目标平均用力，顾此失彼；其次，同一单元的课时教学目标或关联不紧密，或重叠较多，未能体现大概念横向面与纵向面的关联性、渐进性。单元学习目标要立足学生的长远发展，既要符合学生的学习实际，又要指向学生未来发展的可能，同时也要指向对学科本质的理解，即既基于具体学科知识和技能，又体现超越具体知识和技能的学科本质。单元学习目标确立的依据依然要综合考虑课程标准、教材和学情的需求。

学习的最终目标不是记住更多的知识、掌握更多的技能，以此来获得中考和高考的高分，而是为了获得未来进入社会后能够生存、能够参与社会活动、能够为他人和社会做出贡献、能够幸福生活的核心素养。具备了这些素养，学生中考、高考的成绩也一定会更好。认真规划和设计单元教学目标，具有重要意义。单元整体教学目标的设计包括单元整合分析、学情分析、新课内容的分析及对主题概念、主题意义的认识和理解。它的制定要指向学生核心素养的整合发展，落脚点是贯穿单元的，体现学生在单元学习过程中的成长和发展。

整合主题单元学习内容

在单元整体教学中，师生开发和利用的教学活动以及各种所需资源的配置和使用都是在目标的指导下进行的，是为达成目标服务的，它特别注重目标、活动和资源的关联性。课标建议要对物理教材进行内容的整合，包括对物理教学内容的整合，根据学生的学习情况，运用主题教学、问题教学、深度教学等方式，将单元教学内容进行有跨度、有尝试的重新整合。单元内容整合的这一做法，在一定程度上为物理课堂教学的进一步优化指明了方向，其有效应用全面提高课堂教学有效性，有培养学生思维能力、阅读能力等创造了有利的条件。

从内容单元到学习单元，以物理学科核心素养及其进阶发展为目标，对相关教学内容进行整合，强调学习目标、学习情境、学习任务、学习活动和学习评价的一致性。学习单元以主题为中心，每一个学习单元通常需要若干课时完成。单元学习主题是围绕学科某一核心内容组织起来的，它是体现学科知识发展、学科思想与方法深化或丰富认识世界的方式，能够激发学生参与学习活动、促进学生持续发展的学习主题。

三、提炼主题单元大观念

大概念理念指导下的物理大单元教学设计可基于系统性思维和广角度视野，依托“五定”的路径展开，即“定核心：确定大概念，绘制概念网络；定目标：基于大概念，设计教学目标；定任务：围绕大概念，构建情境任务；定评价：指向大概念，组织教学评价；定结果：揭示大概念，开展反思学习”五个环节。单元学习主题的大小要适当。原则上4-10课时为宜，太小难以成为主题，太大难以操作。在每学期的实践之后，可反思、修正学习单元及其主题。构化的知识最有利于核心素养的发展，单元学习超越了知识内容本身，是学科大观念下从知识获取走向素养发展的关键，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。更可以在很大程度上帮助学生解决记不住、不会用和不想学、不会学的问题，特别是让学生获得可以面对不可预知的未来的高级素养和全球化能力，在“学会”和“会学”上都有所进步。

四、优化大概念单元教学整体设计

单元整体教学，是指建立在对教材整体把握的基础上，对教材中具有联系性的概念进行整合，重组与优化，确保教学单元形成整体性，完整性的教学设计。在大概念教学相关理论的指导下，初中物理单元整体教学的实施，先要研读课标、分析教材、分析学情，这是我们教学的依据。不管你做什么设计，根本在这里，2022版的课程标准，它的核心是什么？课程价值定位在哪里？是发展综合的运用能力。需要确定单元内容，其次需要分析教学要素，再次需要根据大概念细分核心概念，编制单元教学模块，开展单元教学活动实施教学，最后进行单元评价，反思，修改与完善，从而促进学生在掌握物理概念与技能的同时，也能提升物理学科核心素养，让学生更好地进入单元整体的情境中，更好的理解、学习大概念，达成单元学习目标。

“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点，围绕大概念的单元整体推进过程中要结合宏观和微观两种思维方式确定目标，在校准“学习性评价”和“学习的评价”的同时强调“学习式评价”，并以核心问题为主线贯穿“准备→建构→应用”的学习过程，引发学生持续思考。

参考文献：

[1]以大概念、大思路、大情境和大问题统领物理单元教学设计[J]. 张玉峰.中学物理,2020(05)

[2]基于核心素养的初中物理大单元教学设计——以“浮力”为例[J]. 林海山.中学物理教学参考,2021(30)

[3]围绕学科核心概念建构物理概念的若干思考[J]. 张玉峰;郭玉英.课程.教材.教法,2015(05)

[4]整体化有序设计单元教学探讨[J]. 马兰.课程·教材·教法,2012(02)

[5]核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J]. 张颖之;刘恩山.教育学报,2010(01)