在减负提质中进行教学作业一体化设计

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:刘晓燕

山东省济南市莱芜区吐丝口小学   刘晓燕

2018年12月，教育部、国家发展改革委等九部门印发了《关于印发中小学生减负措施的通知》，强调要规范学校办学行为，提出学校要坚持正确办学方向、严格依照课标教学等12方面内容。2019年为济南市教育的“减负提质年”，教育局要求学校要创新思路，综合施策，力求“抓落实，创经验，见成效”，把学生的过重负担减下来，在促进教育内涵发展和质量提升上实现新突破，实现校内外减负和整体提升育人质量双促进。

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。同时，随着“互联网+教育”时代到来和新一轮基础教育课程改革的推动，我们的教育教学改革，包括作业的改革，必将发生深层次的变化。

一、确立学科改革项目，明确减负提质的实施方向

在减负提质目标的引领下，围绕知识、能力、素养协调发展这条主线，我们将学科改革作为减负提质的有效途径，而“项目化实施”又有是进行学科改革最好的推进方式。围绕项目实施，我们确定了以下研究方向：

语文学科，在“知·行语文”教学思想指导下，我们尝试进行了“高效阅读与常态语文教学的融合”、“语文实践活动的研究与实施”，和“体验作文教学”三个实验项目，将高效阅读的方法运用于常态教学，深度推进高效阅读与3种课型（一课一得、拓展阅读、综合课）的融合，开展了针对性的实践活动，优化了学习路径，同时编制了《出口成章》、《学而得法》等校本材料，逐步实现了语文与活动与生活的融通，将体验作文与各学科教学的融合，提升了学生的习作水平。

数学学科，在“做数学”的教学思想的指导下，我们一方面“全面推进数学思维训练”，我校教师根据学生的知识水平，搜集了常见的数学思维训练主题，根据难易程度进行了设计规划，全面提升学生的数学思维。另一方面深入开展益智学具研究，我们利用全国义务教育数学实验室配备的益智学具对学生进行操作能力和创造能力的训练，开发了绳类、板类、棋类和箱类等益智课程，丰富学生的数学学习活动，让学生在玩中学、做中学，变机械训练为操作实验，既减负又提智、提质。

英语学科围绕“读写绘唱演”，结合我校英语体验馆的使用，利用主题英语实践课、经典绘本阅读课、音标教学课，确定了英语课程体系图，并着重对拓展类课程进行了构建与实施。

道德与法治学科，开展了“小学阶段三级德育目标的生活化实施”项目，明确了落实养成、感恩、责任三级德育目标的33项生活化德育活动。科学学科以科学课教学为抓手，通过优化科学实验流程，加强学生科学阅读，引导学生撰写科学日记等方式，全面总结学生科学素养的提升方法与渠道，我们还确立了“以比赛活动促素养提升”的思路，包括科技“四小”比赛在内的各种赛事，我校均取得了优异成绩。

艺体学科，在“艺术+学科整合课堂”项目的基础上，我们重点推动了音乐律动教学，美术诗情画意创意课堂，同时每学期进行音体美等考查科目的评价，提高了音体美教学的实效性。

二、依托常态教学发展项目，优化减负提质的实施路径

在各学科的改革推进中我们没有另起炉灶，没有额外加重师生的负担，我们实施的最基本的策略是：让项目推进与常规教学融合发展。融合的基本思路是：横向达到学科知识贯通，纵向达到学生素养提升。具体做法有三个：

1.基于学习方式变革的课程群创建，提高教师课程研发力。课程变革是“减负提质”最核心的问题，也是素质教育的突破口。在课程体系的构建上，我们以项目确立细化了课程体系，以项目实施优化了课程实施。首先是构建了学校课程框架。即以学科课程为主干、以校本课程为补充、以田园综合课程为特色，以班级课程显个性的课程体系，这一体系更加突出了学科课程的育人价值。其次是完善了各学科基础课程+拓展课程+实践课程的课程群建设，有效开发课程、整合课程，有利于学科课程的实施由校本化走向师本化，确保了教师实验项目拓展课程的个性化实施。

2.基于学生发展的课堂教学改革，提高常规课堂效率。减负提质的真阵地在课堂，在连续几年我校一直推进“自主体验 四学课堂”课堂改革的基础上，2019年，我们又提出了打造“五以四疑”课堂的改革措施。“五以”即以自主学习为基础，以体验学习为路径，以小组学习为形式，以解决问题为主线，以当堂达标为落脚点。“四疑”即个人自学寻疑、小组互学辩疑、师生共学释疑、拓展升学测疑。 提高全体教师的课堂教学效率，为我们的学科改革奠定了强有力的课堂基础。

3.基于学生素养提升的作业改革，提升学生学习力。结合减负提质的目标要求，我们围绕“自主、分层、趣味、研究、体验”五个关键词进行作业改革，一是改革作业形式，探索“空中课堂”作业模式。每个备课组根据项目的实施，录制一些预习指导、知识巩固、学习技巧等方面的微课，有计划的在市教育资源平台中推送，学生与家长自主选择。二是优化作业内容，采取了“基础作业+特色作业”的模式。基础作业以基础知识的巩固为主，如布置一定的当堂达标作业、回顾整理作业等。特色作业是各学科根据学生特点和学习要求布置的拓展性作业。数学学科设计的实践操作类、趣味活动类、思维拓展类、阅读与表达类、预习探究类等不同主题的拓展性作业。科学学科设计的《探究中收获 体验中成长》的科学日记，品社学科的《日行一善》记录日记，英语学科的录音阅读等实践作业的设置等。三是创新作业评价，尝试过程性评价与终结评性价相结合。平时的作业，我们实施星级+等级+激励性评语的方式，激发学生学习、巩固知识的兴趣；特色作业采取展评的方式，将优秀作业制作成美篇在班级群中展播；单元作业则记录在综合素质评价记录袋中，矫正、巩固学习学习成果。

作业管理是教学常规管理中重要的环节，要将作业设计成为学校课程建设、课堂改革、教师备课的一部分，让作业成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，让每一次作业都成为学生成长的生长点；让学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长。