浅谈小学低段分层教学

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:白宗霞

陕西省镇安县城关小学   白宗霞

由于低年级学生年龄小智力因素，非智力因素，家庭环境都存在着明显差异。有区别的设计教学环节进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。允许孩子犯错误允许孩子不会，静待花开，从而达到总体的教学目标。

多年的教学实践中，我发现学优生为什么优：

习惯好，方法优。平时生活和学习习惯好，善于整理和积累，及时复习知识 。

有清晰，明确的学习目标，学习异常勤奋。

思维习惯好。能把复杂问题想的简单，想的通透。善于思考。

同样的一个问题都有自己不同的看法和见解。这不同的看法和见解都是通过思考得出来过。遇到问题都想问个清楚弄明白。知道知识生成的来龙去脉。

于是，我实施课堂作业分层，辅导分层、评价分层。

课堂分层，我首先采用提问分层，信心是克服困难的勇气，不当的提问，挫伤了学生学习的信心，课堂上，我会设计基础性问题，变通类问题，拓展性问题给每位学生思考创造表现成功的机会。不但提高学生的自信心，还能使每个学生在各自的区域得到充分的发展。课堂上，我会把基础性问题留给大部分同学，而综合性拓展性问题让给学优生来挑战，给每个学生提供思考，创造，表现，成功的机会，不但提高学生学习的自信心，还能是每位学生在各自的领域中得到充分的发展。课堂上实施时间分层，要解决教学的痛点是不同学生答题速度不同，导致学弱学生还没有明白怎么回事？学优生已经把答案反馈出来的了，因此学习需要给学生留有思考时间，解决方法，把答案写在答题本上，举手向老师示意，老师问题前期巡视查看。教法分层，以问题导向的方式推进课堂进度，讲述法，讨论法，演示法，自主学习法等多种教法灵活运用，例如：在讲点拨之后仍有学生困惑的学生，可以采用小组讨论的方式，“兵教兵”化整为零为，解决个性化问题。

作业分层

国家“双减”意见明确要“作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械，无效作业，杜绝重复、惩罚性作业”。显示，我在布置作业时分为三个部分：第固基性作业、第二基础性作业，第三培优创新性作业。例如：我们在教学认识人民币这单元，在上这节课的前一个周，我就让孩子利用周末去超市，去菜市场带着人民币亲自买东西。认识小面额人民币，初步体会尝试人民币的简单计算，当我们上到认识人民币的时候，我除了布置了解人民币的面额的认识之外，了解每个面额上的花纹，名胜古迹，上面的花。到了第二课时我们除了了解人民币之外你还知道其他国家的钱币。就这样设计开放性的，层层递进的作业，在孩子慢慢收集整理中轻轻松松地掌握了本章节的内容。

就这样让他们把学习和生活联系在一起，学以致用。对于学优生还要对其提出更高的要求，比如：坚定人生梦想、提高灵活，综合利用知识分析问题能力，学以致用发明创造能力，坚持日反思和精进的习惯，

辅导分层，

课下辅导是课上教学的有益补充，是个性化教学的重要组成部分。自实施课后延时服务以来，高效的课下辅导是建立在学生的准确认知的基础上，在这一点可以参考前面的分层教学的基础，针对不同学生的掌握程度对症辅导。辅导分层首先应该帮助学生分析清楚他当前学习存在的问题，坚持以解决学生存在的惯性问题为辅导的主要目标。针对学生存在的学习方法、专注力、思维方式、学习理想等方面存右的问题，针对问题明确改善方案，然后才是解决根本问题，在教学中，每天的课后服务我从不讲授新知识，而是做一名班长，不停的在教室来回走动，看每位同学的做题速度，做题方法，书写整齐程度…针对存在的问题给于指导，如果是大多数人都存在的问题，我就让提出来，让所有同学一起分析，比较，找错，纠正…。最后达到都明白错因。针对个性问题，只单独给存在问题的讲解清楚。天天这样坚持，我们班的整体水平就提高了。也能发现哪些同学上课认真听讲了，哪些同学没认真听，课堂上就多关注。

评价分层

5.评价分层

评价学生是在全面了解学生现有能力上，对学生的发展和变化，做出判断的过程。评作

要发挥其引领作用要避免苛责，应给予鼓励他们产生积极情绪。对于学困生，只要其能完成基础性教学目标，设定的任务、只要发现其闪光点及时表扬或奖励，提高其学习信心，用信心提高其克服困难的勇气。对中游学生虽然成绩不特别优秀但是不缺乏闪光点，帮助他们树立学习的信心。使他们积极向上、敢于超越。对学优生要关注其思维的品质，同时鼓励其拥有崇高梦想，并努力为实现梦想做事更严谨，不断超越自我。

总之分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。分层教学模式研讨会同事时，分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升学生综合素质的提升。提升课堂效率，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提升师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总来说之，通过这个教学法，有利于提升课堂教学的质量和效率。