自“游”自主 快乐散步

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:胡宏霞

浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园上源府分园  胡宏霞

现状分析:

传统方式——“母鸡带消极”式老师带幼儿散步—— 教师主导

分析:散步形式单一，以往散步大多两种形式：一是幼儿排成长龙跟随教师行进，教师指导时队伍后面的孩子听不见；而孩子行进过程中自主交谈又被教师随意指导，打断思维和兴趣点；二是随性无目的散步，有的奔走，有的打闹，有的推搡。

思考：散步是幼儿园饭后的固定活动，通常由两个老师一前一后，带领孩子们排队在院子里转一圈。这只是一日生活中很小的一个环节，我们很少去挖掘饭后散步还有什么独特的价值。其实饭后散步对于儿童自主游戏、解决问题、社会交往、领域发展等方面也很大的意义，应该让散步变得不再机械被动，而是充满了欢声笑语

主要思考的几个方面：

教师的关注点有1.散步主体是幼儿；2.散步本体游戏化；3.为幼儿“自主散步”提供有准备的环境。将散步游戏化，不是刻意地安排某个游戏活动，而是从“散步”这件事本身出发，可以挖掘哪些有价值的东西，比如人与人的交往、空间方位的认知等。

课程游戏化背景下幼儿自主散步怎么做？

问题一：散步活动如何开展？问题二：是教师完全放开还是跟随孩子？

二、初步设想

这种方式彻底颠覆原有的“跟随式”散步，将教师和幼儿彻底解放出来，教师支持并给予幼儿足够的时间和空间进行讨论、实施、评价、反思，进而帮助他们不断构建和丰富经验。

三、实施过程

如何确保幼儿散步中的安全？

1.划出几个关键点

新的散步方式实施前，我们班级老师对园内各处通道及活动点进行罗列和标记，2个楼梯口以及户外大操场固定点位，于幼儿散步前到点位巡回关注幼儿动态，及时提供指导和帮助，保障幼儿的安全。

2.善用4步“观察法”

教师进行跟随式站位重点运用用4步“观察法”，即“观其色，读其行，导其言，引其学”。幼儿散步过程中，教师尽可能地关注到每一位幼儿，通过细心观察解读幼儿的言语和行为表现，必要时给予非言语或言语支持，比如一个微笑、大拇指等，满足儿童的需要。

如何推进幼儿自主散步？

孩子们采用谈话、符号表征等方式对散步计划和散步小结进行分享、评价、记录，做到有计划、有方向、有目标；分享环节产生有趣的或者暖心的人和事，有助于很好地梳理和改进。他们在轻松愉快、自然无痕的氛围中提升自我管理能力。

讨论一：我们可以自己去散步吗？

幼一：吃完饭了我们可以怎么散步？

幼二：我想和好朋友一起去散步

幼四：不跟着老师散步，有的小朋友奔跑起来摔倒了怎么办？

讨论二：怎样自己去散步？需要注意什么？

幼一：不能奔跑，刚吃完饭，要慢慢走！

幼二：上下楼梯注意安全

讨论三：谁带着我们散步？

幼一：和好朋友一起走

幼二：值日生当小队长

最后我们集体投票都同意找值日生做小队长，带着小朋友一起散步。

讨论四：我们去哪里散步？

去哪儿散步？孩子们七嘴八舌，意见不一，有人提出建议把幼儿园画下来，找出所有能去散步的地方。这个办法获得了大家的一致同意，孩子们迫不及待地画起了幼儿园。通过自主讨论、询问老师，画了一遍又一遍，最后的成稿有模有样。

随后，将图纸张贴在教室门口，大家自主选择自己想去的地方。通过提前绘制平面图、线路图，有目的、有计划、有准备地去散步，避免扎堆、拥堵及无目的地闲逛。

第一次尝试自由散步

散步的内容是多姿多彩的，每次孩子散步回来表现“有话要说”。于是我们设立了交流分享环节，在每次散步之后我们都安排说说、论论、画画，让幼儿想说、敢说、愿意说，并学会试着分享喜悦和幸福。

队长一："有人不听话，不听我的口令！吴俊泽在操场上没有慢慢散步！"

队长二："我这队人有点多！后面的小朋友我管不过来了！

第一次尝试自主散步后我们引导幼儿一起梳理解决问题的方法并设立了规则

手牵手，慢慢走；2.上下楼梯不牵手，不能跑；3.绕开湿滑的地方；4.不做危险的事情；5.保护好室外的动植物。

安全标记我设计：

第二次散步后孩子们提出了危险的地方还是有小朋友不注意，大家决定设计安全标记，贴在危险的地方提醒小友注意。

散步中的问题

问题一：什么时候回教室？

在散步的过程中有的小朋友很早就回教室了，有的小朋友等到午睡的时候还没回教室，那么什么时候回教室最合适呢？

孩子们的讨论：

幼儿1：时间到了回教室

幼儿2：走累了回教室

幼儿3：午睡音乐响了回教室

根据孩子们的讨论最后大家觉得午睡音乐响的时候回教室比较合理，同时他们还在散步的过程中记录了自己队伍一共绕操场走了几圈。

问题二：和同伴走散了

教师：为什么会走散？

幼儿1队长走的太快

幼儿2走着走着就看不见队长了

教师：怎么办

幼儿1：每个队拿一面五星红旗、

幼儿2：五星红旗都是一样的，会认错，每个队自己做一面旗

孩子们分组行动，制作了自己的队旗

问题三：

散步时发生了一个小插曲嘤嘤嘤……”迎面一个小弟弟抽抽搭搭地哭泣，湉湉上前关切地问：“小弟弟，你怎么了？”弟弟抽泣着湉湉继续问：“你是小班的吗？”弟弟一个劲地哭着，没有回答。湉湉急得直跺脚，赶紧领着迷路的弟弟来到小一班。

大班幼儿在幼儿园里以“大哥哥”、“大姐姐”自居，他们体会到帮助弟弟妹妹是一件光荣和令人高兴的事，增强了幼儿作为“哥哥姐姐”的责任心和自豪感。对小班幼儿来说，以哥哥姐姐为榜样，习得生活和游戏经验。

在这次散步的小插曲中，生成了新的散步形式：带弟弟妹妹去散步

在进行了几次的大带小散步活动后我们又进行了讨论孩子们提出了新的问题：

1.个别小班弟弟妹妹吃饭太慢，去带他们的时候还在吃饭。

2.大班幼儿走得太快，小班的跟不上，易摔跤。

3.个别小班幼儿喜欢玩耍荡桥滑梯等。

孩子们展开讨论，寻找解决办法。 

在新一轮谈话时，孩子们又有了新的约定：1.喂弟弟妹妹吃饭，在带他们散步；2.慢慢走，不能走的太快；3.走过大型玩具的地方不带头玩，并和小班小朋友讲道理

感悟和启示：

以前，散步如同一个病症，它就卡在那儿不疼不痒，却让老师和幼儿都觉得不舒坦。而推行“自主式”的散步方式，如同打通一日生活的任督二脉一样，解放了教师和幼儿。园里随处可见孩子们的身影，他们边走边郑重其事地谈论着，可能约着去哪里，可能想帮助旁边的小弟弟，可能还有他们自己更重要的事......这是他们自己的时间，这里充满使他们入迷的事，而这些事又有助于发展他们的思维，丰富他们的认知，同时又不致破坏童年的情趣。