小学科学“合作探究”如何从形式到能力的提升

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:蔡定勇

重庆市巫山县南峰小学  蔡定勇

【摘要】自从课改以来，“合作探究”在小学科学教学和各类经验文章中变得炙手可热，但基本上都重点关注学习方式的变化，而弱化了在变革中能力的提升。从学习的本质上静观反思，学习方式的变革是为了更好的促进能力提升，然而从现实情况看，则表现出形式大于了内容，忽略了学习的本质。所以，切实解决小学科学“合作探究”应从形式到能力的提升。

【关键词】合作；探究；能力

合作是人际关系的一种形式，是指个体与群众成员为了实现共同目标而齐心协力，产生一致行动的过程。随着社会的发展，越来越多的工作需要人们合作完成。培养21世纪所需的人才，必须使其具有整体意识和合作能力。当前我们的学生大多是独生子女，他们在家庭中缺少同等地位的合作伙伴，缺乏合作性的活动，儿童理解别人、关心别人的态度很难在家庭中形成。因此，在学校教育中培养学生的合作能力就显得尤为重要。那么，如何在科学教学中培养学生的合作探究能力呢？

自从课改以来，“合作探究”在课堂教学和各类经验文章中，便成了炙手可热的词语。但我们静观反思，不管是在课堂中的运用，还是经验文章中的论述，对“合作探究”的表达，更多的只是学习方式变革的探索和思考，却弱化了如何从学习方式变革到学生能力的提升研究。对此，笔者认为，小学科学学习更应着眼于从学习方式变革中促进能力的提升。

一、“合”，培养团队意识

“合”是“作”的前提；“合”不畅，“作”则虚。而现在独生子女较多，在家中备受宠爱，自我中心意识太强，不愿意听取别人的意见和建议，这也是“合”的最大障碍，所以在“合”的前后，首先必须解决好学生愿合、乐合、善合的思想意识，比如：在日常教学中，随时引导学生倾听其他同学的发言，并针对发言做出评价，促进学生养成倾听并思考的习惯等。其次才是思考“合”的形式，在“合”的初期宜采用“分配组合”，即教师在分组时要尽量注意照顾到学生的兴趣、个性、学习成绩、动手能力、表达能力等方面的差异，按“组内异质”“组间同质”的原则分组，让小组合作交流中更顺畅、更有效。当学生合作意识基本形成后，再适时采用“自由组合”，适应各种团队的合作交流，长期坚持，团队意识自然形成。最后才是追求“合” 的效果，即，在共同探讨实验方案中理清“作”的思路，为“作”明确方向。

二、“作”，培养操作能力

动手操作是手脑并用的活动，是培养技能、技巧和促进思维发展的有效手段，符合小学生爱动的心理特征。因此，教师在教学中可根据学生喜欢动手操作的心理特点，有意识地为学生创设动手操作的情境，使学生最大限度地参与知识的探究过程，轻松愉快地学习科学。

“作”是“探”的过程，“作”不实，“探”则空。在畅通“合”的基础上，要夯实既定“作”的过程，才能实现有效的“探”。而现在多数课堂在学生动手操作中“叽叽喳喳”、“热热闹闹”，表面上看课堂学生参与积极，热情高涨，但汇报交流时却鸦雀无声。究其原因，还是只注重了合作的形式，对学生合作的目的、合作什么、如何合作引导欠缺。对此，教师务必做到两点：一是强化团队，分工负责，各司其责，杜绝一窝蜂，各自为阵现象。二是强化动手，规范操作，认真梳理。在作的过程中，教师要深入各小组观察、指导，并对各组情况进行时时点评，以激励同学为组添彩的团队精神。只有学生在规范操作中得到的一手原始数据，才能为进一步探究提供依据，也才能促进学生合作意识的形成以及操作能力的提升。

三、“探”，培养质疑品质

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，则是从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力。”实践证明，惟其如此，才能真正实现学生的自主体验和感悟，使科学教学富有生命活力。

“探”是“究”的关键，“探”不深，“究”则浅。要探得深，就需要培养学生透过现象看本质的分析能力，而在科学实验中，学生根据操作记录的数据，找寻规律、发现问题，恰恰又是小学生的难点。培养学生的问题意识是科学课重要的目标之一，“学源与思，而思源与疑”，所以，教师应搭好平台，恰当引导，一是要营造宽松环境（不害怕对与错）,引导学生认真总结，积极汇报，不断培养学生总结和表达的能力。二是认真倾听，大胆质疑。要培养学生从他人的回答中提出不同见解。三是抓住机会，引导质疑。教师要善于抓住引发学生质疑的任何机会，让学生充分表达，发表不同观念。这样学生才会在独立思考和小组合作中，学会从知识的探究对比中不断的提出问题，长期坚持，学生质疑的能力与品质自然形成。

四、“究”，培养解惑精神

根据新课程理念和素质教育的要求，科学教学应该改变过去过分强调教师的主导作用，忽略学生的主体作用的倾向，而应该给学生充分的活动空间，让学生经历科学探究过程，体会和掌握科学研究方法，培养学生的探索精神、创新意识，让学生体验成功的愉悦，提高学生的实践能力和处理问题的能力，使学生对科学学习形成积极持久的情感、科学的态度和价值观。

“究”是一种精神，更是学的目的。科学实验既要获得知识，更要通过这种过程，培养学生解惑的能力。所以，在究的过程中教师绝不能轻率的把某一个知识直接告诉学生，而是要让学生在究的过程中自己领悟。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是要知道为什么，应该怎么做才能获得我们所需要的东西。小组讨论是合作探究的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作探究效果的优劣。教师一定要想方设法的让每一个小组成员参与到小组讨论之中，在教学设计和实践中，教师要善于把握讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径，通过学生之间的辩论、质疑、提出解决方案，最终找到解决问题的关键。这样在究的过程中，既解决了知识的把握，又培养了学生获得知识的精神。

我的实践证明，小学科学教学只要把握了合、作、探、究的各自要义，精心组织，耐心引导，持之以恒，合作探究不仅实现了学习方式得变革，更促进了学生获得知识的能力提升。

参考文献：

[1] 张卫华.浅谈如何将小学科学课小组合作探究活动落到实处.