深度学习诉求下小学数学教学设计手段

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:吴纯燕

陕西省镇安县城关小学     吴纯燕

摘要：随着教育改革的不断推进，在新课标与双减政策不断革新的背景下，教育部门强调要将核心素养作为教育教学工作中的重点。在小学数学教学中，教师紧密结合学生的学习诉求进行教学设计，能够有效帮助学生自主探究新知识，提升解题的思维逻辑能力。在本文研究中，笔者将结合自身知识以及教学经验，从学生的学习诉求角度入手，提出一些教学设计优化对策，希望能够促进当下小学数学教学的深入发展。

关键词：深度学习；小学数学；设计

一、深度学习诉求下小学数学教学优化设计的对策

（一）以“概念问题”满足知识理解诉求

目前，在小学数学学习中很多学生虽然能够掌握简单数学问题的解题技巧，但是针对于一些由基础概念衍生出的题目，会经常性的出现失分情况。究其原因，是由于很多小学生对于数学基础概念的掌握不够牢固，导致在问题解答的过程中，思维逻辑受到了限制，同时学生们会对基础性概念有一定的学习诉求，希望能够充分理解概念，更好地提升解题能力。因此，作为小学数学教师，需要借助问题串将数学概念有效串联，帮助学生夯实基础，进而满足学生的学习诉求，提升解题能力。

例如，在教学小学数学一年级《认识图形》章节时，教师需要从学生对概念学习的诉求出发，更好地介绍不同物体的定义、特征等知识，让学生能够充分理解长方体、正方体以及圆柱等概念性知识，能够清晰的辨认不同的图形。在具体的教学设计环节，教师可以从以下三个步骤做好概念问题的引导教学，一步步加深学生对本堂课概念知识的掌握。（1）教师可以在课堂导入环节，利用多媒体软件播放机器人的视频，然后询问：“同学们，大家在生活中都看到过机器人吗？我相信很多学生都喜欢机器人玩具，那么你们知道屏幕上的机器人是由什么形状的物体组成的呢？本节课我们就将学习到这些物体。”通过这样的问题导入，很多学生会充满兴趣，萌生学习本节课知识的诉求。（2）在学生掌握了基础概念之后，教师可以利用问题询问的方式让学生感悟不同物体的特征，如询问：“同学们，球和圆柱都可以在地面上滚动，正方体与长方体都有六个面，那他们之间有什么区别呢？”通过这样的问答，学生们能够在讨论中了解不同物体的特点。（3）在课程最后，教师可以借助多媒体出示一些生活中的物体，让学生说出形状及特征，进一步巩固本节课学生对知识点的掌握。总之，利用概念性问题对于数学知识进行一定的探索，能够帮助学生更好地在学习中循序渐进地了解概念的内涵。

（二）以“情景构建”满足趣味学习诉求

在小学数学知识的学习中，很多知识具有一定的繁琐性，并且在一些重难点题型中，学生凭借教材中的知识点无法很好的解决问题。因此，小学数学教师需要在日常教学中，在巩固数学基础知识的基础上，在课上科学设置趣味的学习情景，增强学生的学习兴趣，进而满足学生的趣味化诉求。并且，凭借趣味化的问题情景，学生们可以在合作学习中掌握正确的解题思路，有效提高重难点知识的解题效率。因此，小学数学教师需要对重难点知识进行及时的探索，科学设置问题情景，进而发展学生的思维，促进学习效率的显著提升。

例如，在教学小学数学四年级《轴对称》章节时，教师可以结合课堂游戏满足学生的趣味学习诉求。在学生基本掌握了对称的概念之后，教师可以在多媒体上呈现出一些富有对称性的动植物照片，如蝴蝶、青蛙、四叶草等，使学生们感受到对称就在我们的身边。然后，教师可以在课堂上开展“对称折纸”游戏，让学们通过折纸、剪切的方式获取更多的对称图形。在此游戏情景下，学生们不仅能够感受到学习的快乐，同时还能够充分掌握对称的概念与特征。在课程最后，教师可以让学生以小组为单位，开展游戏竞赛，说一说生活中的对称物体，看哪一组说得多，这一过程能够充分调动学生的积极性，通过竞赛情景有效激发学生学习数学知识的热情，促进后续的学习。

（三）以“课堂总结”满足学生成绩提升诉求

在小学数学学习中，课堂总结对于教师与学生个人能力的提升都具有重要的意义。在小学阶段，由于小学生的逻辑思维意识还没有完全形成，学生对于很多数学知识的学习较为吃力。因此，小学数学教师需要将一些重难点知识进行总结，做好难点指导，进而巩固学生的学习能力，实现知识的探索由浅入深，循序渐进。这样不仅能够消除学生对于重难点知识的恐惧心理，同时也能够让学生显著提升学习成绩，增强学生的自信心。

例如，在教学小学数学四年级《相遇问题》章节时，教师需要结合课本例题内容，通过绘制表格的方式，让学生对例题中人物走出的路程、时间等进行罗列，从中发掘数字之间的对应关系。并引导学生利用画线段图的方式，了解相遇问题的特点，从而更好地掌握“速度”、“时间”、“路程”的计算方式。同时，教师也可以通过数据变动，让学生自主练习，如将例5中的“同行3分钟”改为“同行4分钟”，求两家之间的距离。教师则可以通过前期总结的计算方式，在黑板上进行总结性讲解，罗列两种方法。一是分步列式：70×4=280m，60×4=240m，280+240=520m；二是综合列式：70×4+60×4=280+240=520m。通过总结性的教学，能够帮助学生发挥想象力，提升逻辑思维能力。

二、结语

总之，在小学数学教学中，教师从学生的深度学习诉求出发进行教学设计，不仅能够提升学生的数学成绩，同时还能充分发散学生的思维，对学生数学核心素养的提高具有重要的意义。

参考文献：

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[2]陆晓明.高阶思维：学生数学思维培育的应然诉求[J].数学教学通讯,2021(19):21-22.

[3]周汉琴.预设：深度学习的应然诉求——小学数学教学方法优化策略[J].名师在线,2021(02):26-27.