幼儿前书写能力发展的策略研究——以大班“话”与“画”游戏为例

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:宋亚男

烟台高新技术产业开发区第二实验幼儿园   宋亚男

《幼儿园入学准备指导要点》中指出，教师应该保护幼儿前书写的兴趣。鼓励幼儿用绘画、符号、文字等形式记录游戏的过程，对孩子来说，涂鸦、画画、像字而非字的符号，就是孩子的一种叙事方式。因此，前书写能力的培养，可通过一日生活、日常活动的组织、游戏等形式进行。

区域活动时，几个小朋友围在一起，在纸上边画边聊：“我最喜欢考古区” “我先去了扎染区，然后又去了休闲吧”，看着孩子们你一句我一句讨论着，于是我问：“你们在干什么呢？”他们说：“我们在把游园有趣的事情画下来。到了区域游戏分享环节，邀请了雪糕和航航进行了分享。

从孩子们的分享可以看出孩子们对前书写有了极大地兴趣。它是自发产生的、自主进行的。

“兴趣”推入，走进前书写

（一）解读儿童化的“书写”

提到“写”字,我们首先会想到“写字”、“小学化”。但殊不知前书写活动是幼小衔接的重要内容，它是幼儿在学会正式书写前，运用图形、图画、符号等形式，传达信息、表达感受，以及构建前书写经验的游戏和学习活动。

1.什么是“前书写”？

“前书写”是指幼儿所进行的非正式的书写活动，幼儿园前书写教育活动是在日常生活和游戏活动中，教师有计划地引导幼儿以游戏的形式感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号，培养幼儿的前书写能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等的学习活动。

2.“前书写”的意义

前书写是幼儿对书写的一种体验或者经验的获得，是对幼儿好奇心的满足和激发幼儿对书面语言的兴趣。

3.落实“入学准备教育指导要点”

《幼儿园入学准备教育指导要点》中对前书写发展提出了教育指导意见，第一要保护幼儿的书写兴趣，第二要做好必要的书写准备。

4.“前书写”贯穿整个3-6岁学前阶段

幼小衔接不是大班下学期才进行的阶段性工作，它是一项长期工程，科学的幼小衔接从小班入园时就已开始。“前书写”也是如此，我们的应该结合生活实际及幼儿的年龄特点，帮助幼儿从小班开始体会标志、符号和文字的用途。

（二）“藏”在游戏中的前书写

1.从“懂儿童”开始

幼儿最开始展现的前书写，通常是奇怪的线条、简单的形状、随意的符号、不规律安排的可识别字形。但大部分人通常会认为幼儿是在随意乱画，觉得没有实际意义，然后忽视了幼儿的这种行为。殊不知前书写是儿童读写学习的一部分，通过前书写学习握笔、图画和书写的基本方法。

2.活动的组织要符合幼儿的最近发展区

活动设计应符合幼儿的最近发展区，要避免活动设计与幼儿现有经验脱节，以免幼儿在活动中因活动内容与自己已有的经验不符而不知道要做什么。比如让幼儿描绘一个自己从未听过、了解过的事物，与幼儿的经验不匹配，这无疑是在为难幼儿，也无法发挥活动的价值。

二、从“话”到“画”提升前书写能力

随着幼儿前书写经验的积累，幼儿已经会出现较多的前书写行为，一部分幼儿还会出现创造性的表达。会使用已有的经验积累，结合绘画等形式，表达一些自己感兴趣的的事物。我们应该让幼儿实现“畅所欲言”。

（一）日常积累，让幼儿有准备地“书”

1.关注幼儿生活环境中的前书写。

将前书写渗透到日常生活中，让幼儿在潜移默化中累积经验。在我们的印象中，阅读区与其他区相比，对幼儿的吸引力是远远不够的，活动中要有意识地提供更多的机会帮助幼儿建立前书写核心经验。比如老师给孩子写一封信，用简单的图案代替文字，贴在主题墙上，和幼儿共同探讨“如何写信”，通过讨论的方式，为幼儿搭建交流的平台，引导幼儿自发地了解信的书写格式，渐渐便习得了信的特定格式，从而产生写信的兴趣，初步感知学习创意书写。 

2.关注探究活动中的前书写。

幼儿前书写能力的发展，可以从活动初期的调查与记录、主题活动发展过程中的探索与记录、生成性课程等方面入手。如在“六一游园”活动中，引导幼儿设计攻略图、进区标识、做游园计划等，对游园这个话题进行了充分的探讨和表达。在这样的基础上，开展前书写活动，引导幼儿试着写写画画“特别的六一”就变得容易了。

3.关注早期阅读活动中的前书写。

早期阅读的前书写经验能够有效地促进幼儿语言之外的其他能力的综合发展。在幼儿阅读时对某个话题感兴趣而引发讨论时，鼓励幼儿将自己的想法写出来，在阅读理解图书内容的基础上仿编、续编故事，用书写的方式表现，用口口语进行解释。如幼儿阅读、理解了《守株待兔》《三只小猪》等图画书后，用前书写方式呈现出自己认识的故事内容。

（二）聚焦核心经验，让幼儿有依据地“写”

前书写的三个核心经验：建立书写行为习惯的经验；感知理解汉字结构的经验；学习创意书写表达的经验。

案例：老师邀请小朋友书写，一幼儿说我不太会写。

问题一：不会写字怎么办？

在书写过程中，很多幼儿又说：

“老师，长大怎么写？”

“老师，我不会写，你可以帮帮我吗？”

“老师，你可以帮我写上红领巾吗？”

针对这一情况，我们教师应结合前书写发展特点以引导为主，幼儿在前、把握指导的分寸尤为重要。

实施策略：

1.事先收集一些用图画的形式来讲的故事图片，让幼儿尝试看着画面的内容说一说故事的内容，引导幼儿运用“以画代话”的方式来表现故事内容，并进行模仿。

2.鼓励幼儿展开想象，结合事物的特点来表征，帮助幼儿用相对简单的方式来表达复杂、抽象的事物。

（三）运用多种形式，让幼儿爱上表达

我们开展多种形式的游戏活动，给幼儿提供机会进行记录和交流，早来园签到、小小播报员、小值日生竞选等活动的开展，幼儿会对自己感兴趣的事情充满热情。

另外，有针对性地向家长普及幼儿前书写教育理念，引导幼儿在家时与家长一起开展前书写，关注幼儿的画、写行为，在家庭生活中可以拟定购物、出行、学习计划、周末计划等，家园合作，促进幼儿前书写能力的发展。

幼儿园的“前书写”活动是幼小衔接工作中的重要组成部分，可以帮助幼儿建立和巩固与纸笔互动的经验，加深幼儿对书面语言的意义和形式的认识、理解，更有助于幼儿逐渐养成书面表达各种信息的兴趣和习惯，为进入小学奠定良好基础。