小学语文第二学段古诗词教学提质增效策略探究

来源:《中小学教育》2023年6月刊  作者:周林燕

宁波市鄞州区潘火街道东南小学   周林燕

古诗博大精深,具有五千年的历史积淀。学习古诗，是认识我国传统文化的好途径，也是小学生接触古典文学的启蒙教材。《语文课程标准》（2022年版）在第二学段阅读目标中指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。背诵优秀诗文50篇（段）。可见小学古诗的教学，对于提高学生文化品位，受到高尚情操的熏陶，提升核心素养有着举足轻重的意义。众观现状，教师对教学方法绝大多数还是秉承传统，采用“讲解法”，即逐字逐句地解释，教学时往往不从学生已有基础为起点，忽视学生主体性。对此，笔者针对古诗教学，就第二学段的古诗（词）教学谈谈自己的看法。

一、 依材而定 善于探学

由于古诗词内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景比较浅薄，学生很难与诗人心同此情、意同此理。但细嚼第二学段古诗（词），可以分为写景、叙事、哲理三类，根据不同类别，可采取不同的理解诗意的方法：

（一）“写景”篇

第二学段古诗（词）诗意把握，不可能“字求其训，句索其旨”。如果“贪多务得，细大不捐”。写景的古诗（词）教学往往可以抓住景物凸显其特点，在教学此类古诗（词）时，可以让学生找出景物及其特点，然后串联说出诗意。如教学三上《古诗三首》一课时，教师引导学生抓住景物及特点理解诗意，设计相应的学习单，把关键词写入表格，由扶到放，一步一步进行：

出示表格：

2.出示诗句“天门中断楚江开”，

师：读一读，这句诗中描写了什么景物？有什么特点？

生：描写了楚江，特点是凶猛。

师：凶猛？你从哪个词知道的？

生：“中断”。

师：是啊，“中断”是什么意思？

生：就是把天门山隔断。

师：是的，楚江从中间隔断两山，多么浩荡汹涌。

根据学生回答完成表格的填写。

师小结：我们自读古诗，借助注释，学着刚才的方法，完成表格。

3.小组合作，交流表格。

全班汇报展示。

原本难理解的诗意，通过找景物及特点，借助注释，就可较容易地读懂诗句，说出诗句的意思。

（二）“叙事”篇。

“叙事”类的古诗在理解诗意时，可以引导学生找事情发生的时间或某种环境、地点、人物、事件。如教学四下古诗《芙蓉楼送辛渐》时，可以引导学生把诗中相应的词或短语填写到表格中。

1.出示表格，自己先填写。

2.小组合作，组内交流学习成果，请小组代表做好发言准备。

3.全班交流，请代表交流，其他组补充。

师：送别发生在什么时间？能从哪个词知道？

生：我从“寒雨”知道天气有点冷，在秋冬。

师：是啊，在秋冬时分，王昌龄和辛渐之间又发生了什么事情呢？能用自己的话说一说吗？

学生自己说一说。指名说。

生：王昌龄送别辛渐去洛阳。

师：还有吗？

生：让王昌龄传达他的心意。

师：是的，王昌龄送别辛渐去洛阳，并让辛渐转达亲友，他的心像冰一样纯洁。

请学生再说一说。

学生对于写事的文章已经了然于心，这首“叙事”古诗，通过让孩子找事情的时间、地点、人物、事件，让陌生遥远的古诗瞬间拉近学生的距离。

（三）“哲理”篇。

“哲理”诗往往从一个现象揭示一个道理，在理解现象的基础上再读懂哲理就水到渠成了。如在教学四上《题西林壁》时候，古诗的第一句是现象的描述，第二句是观察后的感悟。让学生通过默读填写表格，读懂诗意，教学如下：

1. 出示表格，根据表格，选取诗中的关键词填写，道理可摘入诗句。

2.小组合作，交流。全班汇报得出结论。

师：你能用自己的话说说从不同角度观察庐山，看到的不同景象吗？

教师出示图片，各个角度的图片。

生：横着看山岭起伏，侧着看高而陡峭，远看近看高看低看没有相同的。

师：说出了庐山不同角度的姿态。为什么看不清庐山的真面目呢？

齐读道理。

师：谁来说说是什么原因？

生：只因为自己在庐山之中。

师：联系生活，换一种说法也就是“当局者迷，旁观者清”。（请生说，与之相近的说法也可以）

“明诗意 悟诗理”，在了解作者观察到庐山，角度不同观察得到的景象也不同，再悟出道理，学生易于接受，印象深刻。

二、多措并举  喜于诵读

古人云：“读书千遍，其义自见。”可见，诵读古诗的重要性和必要性。让诵读变得更有效，可以采用了解背景深入读、配乐读、想象画面读，三者相互依存，相互促进，在具体教学时不一定三者俱到，依具体古诗（词）而定。反复朗读之后便可熟读成诵。如教学四下《独坐敬亭山》时，三者融合的朗诵，教学如下：

1.自由朗读两首古诗，你眼前仿佛出现了怎样的画面，再根据你看到的画面，读出诗句中蕴含的情感。

2.指导朗读。

（1）指名读诗句，说画面。

（2）链接写作背景、结合表格，读出诗人的情感。

《独坐敬亭山》：链接写作背景，自由读，交流。

 

3.配乐朗读。

4.配乐背诵。

通过联想读出诗中蕴含的诗意，了解背景读出诗人的情感，配上音乐渲染孤独的心境，学生经过这一层层的领会，朗诵得有声有色！

三、创设语境  活于运用

对于第二学段的学生来说，古诗（词）会读、会背还不够，还要会写、会用，从而认识它们的价值所在，提升学生的语文素养。如教学三上《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》后，不妨让学生学以致用：

学生根据情境填写诗句。

2.自读填写。

3.交流评价。    

“创设语境，填写诗句”教学环节的设计，不仅能让学生对诗句有更深刻的理解，也使学生认识到运用诗句能让句子更富韵味，从而激发学生学习古诗的动力。

总之，古诗（词）语言凝练、蕴含丰富,在第二学段古诗（词）教学中,教师要根据文本特点，发挥学生主体性，让学生善于探学、喜于朗诵、活于运用，感悟古诗词理与情，促进语文核心素养的发展。