让学生表现更精彩

来源:《中小学教育》杂志2023年8月上旬刊 作者:张丽

山东省邹平市临池镇初级中学     张丽

“我给赵州桥拟的名字是‘牛郎织女桥’，中间的大拱是天河，大拱肩上的小拱分别代表牛郎和织女牵着孩子。”

“乡愁是一部小小的电话，我在这头，母亲在那头。”

……

我被孩子们的精彩发言深深震撼了，心房被他们创造思维的火花灼亮了。在课堂上，孩子们的表现为何如此精彩？循着孩子们成长的足迹，我寻找着，思考着……

一、树立“学为本位”的思想

学生是学习的主人。我们呢，首先是服务者，其次是伙伴和对话者，最后才是组织者、管理者。学生的主人意识就像种子一样，它需要肥沃的土壤，适宜的气候，科学的灌溉和施肥，作为教师就是要努力创设一种适合学生主体意识萌发的环境和条件。

1.尊重每一个生命。每一个学生都是一个鲜活的生命，每一个生命都有其存在的尊严，都应该得到应有的尊重。尊重学生的人格，尊重学生的感情，尊重学生的独立意识。走进课堂，少些命令：都坐好！你把文章读一下！多些商量：你再想想看？能不能把你认为需要积累的词语写下来？交流时，好像是和同龄人在谈心；争辩时，让学生敞开心扉，直言不讳。以感情赢得感情，以心灵感受心灵，让每个学生都抬起头来走路。

2.跟着学生走。学生是最好的老师，他们知道怎样的学法最易掌握，怎样的逻辑最易接受。学生提出更好的学习内容和方法时， 教师应具备一定的应变性，要勇敢推翻原有的教学设计，跟着学生的思路走。当学生的思路偏离时，要善于点拨、引导；当学生思路不畅时，要善于牵线搭桥；当学生思维火花闪现时，要善于捕捉激励。

二、让学生参与教学活动

参与首先是主动的参与。我们实行“不举手发言”“小组轮流发言”“竞赛”等形式，让学生积极思考，大胆质疑，踊跃发言，激烈辩论。活动中，常常同一问题有两人甚至是多人站出来，谁也不甘心落后，就出现了“二重奏”和“小合唱”。

参与其次是自主的参与。要给学生自主学习的时间，让学生多接触文本材料，只要能放给学生的，学生跳一跳就能摘到的，教师就不代替。要给学生留足两个等待时间，一是给学生留足思考的时间，问题提出后，让学生质疑、辩论、评判，等待全体学生都能产生思维结果；二是要给学生留足表述的时间，有的学生思维速度远大于表述速度，表述思维结果时，经常会出现词不达意、断断续续等现象，教师要很有耐心地等待。

参与也是全员的参与。就是让每一位学生都参与教学过程。举个简单的例子，一生板演时，教师的注意力往往会集中到这一学生身上，而忽视了其他学生，若上面的写，下面的读书，就面向了全体，提高了效率。全员参与还要注意个性差异。如背诵《谁是最可爱的人》，若统一要求，记忆力有障碍的，往往会产生畏难情绪，导致不参与，若选择几句自己喜欢的背诵，他们的参与热情就会高涨。

三、全方位关注每一个学生

关注学生细微的动作，关注学生的表述，关注学生的闪光点；关注优秀生，关注困难生，全方位地关注每一个学生。

学生回答问题时，不自觉地运用了方言、土话，教师提醒：“你语言很朴实，但其他同学能听懂吗？”

学生发言精彩时，教师适时、由衷地赞一句：“你的见解非常独特。”“你思想很深刻”。

气候突变，自然地提醒学生：“多穿一件衣服。”

当一差生举起手时，给他一个鼓励的眼神，给他一次表现的机会。

学生的铅笔、橡皮、书本掉在地上，弯下腰，默默给学生捡起来？

一声夸奖，一句提醒，一个留意，时时处处都让学生感觉到你在向他传达着这样一种信息：老师在注意你，关注你的进步，关注你的不足。学生从教师那里感受到这种浓浓的爱意，对教师也情不自禁地产生出一种亲切感。一节节情意融融的课，一个个情感交流的场，能够拉近师生距离，激发学生对语文学习的热爱。

四、创设宽松的问题环境

同一个问题，给学生提供多种解决问题的途径，给学生提供一种宽松的问题情景，让学生有选择的余地。这就像吃饭一样，每个孩子的口味不一样，饮食习惯不一样，我们可多给孩子准备几样：馒头，水饺，火烧，油条，面条，想吃什么就吃什么，自主选择。学习也是同样的道理。

如读书， 学生想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。选择自己喜欢的内容，选择自己喜欢的方式，可以朗读，可以默读，可以自己读，可以在小组中读。

如学习《核舟记》，可让学生读书，可让学生复述，可让学生表演，可让学生画图……

如学习《皇帝的新装》，可让学生选择自己认为最精彩的情节或朗读，或复述，或表演，或赏析……

这种宽松的问题情景，其一，符合学生个性发展的需要，能够挖掘学生的潜能。有的学生善于朗读，那就朗读；有的善于复述，那就复述；有的善于表演，那就表演；有的善于作画，那就作画……其二，它让学习转变成了学生内心的一种需要，而不是负担，学得轻轻松松，掌握得扎扎实实。

五、注重学生的独特感受和体验

因为每个学生的生活经验、个性气质都不一样，那他对材料的理解就不同，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反映。如对文本中自己特别喜爱的部分研读、揣摩，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。

在阅读教学中，就要求教师能够抓住引发学生独特感受和体验的触发点，相机诱导，适时点拨，让学生多角度、有创意地阅读和表述。

如学习《乡愁》，你认为乡愁是什么？请结合本诗的音节、韵律，再补写一节。有的写：

乡愁是一封“伊妹儿”，

我在这边，

母亲在那边。

练习联想和想象时，请你用圆圈，直线、三角组合成一幅图画，并加上一句解说词。有的学生画了一架天平，并写道：

法律是一架天平，

一头是诚实、崇高，

一头是虚伪、卑劣，

但它称出的永远是正义和公平。

听着学生精彩的发言，看着学生精彩的表现，我想起了曾读过的又记不很清楚的一段话：给我一滴水，我会收获一个海洋；给我一缕阳光，我会收获一轮太阳；给我一粒种子，我会收获满园春色；给我一次机会，我收获一片精彩……