高中英语写作技巧及教学策略研究

来源:《中小学教育》杂志2023年8月上旬刊 作者:赖丽霞

青海省海西州高级中学   赖丽霞 

摘 要：英语写作是学生掌握英语语言运用技巧的过程，也是学生强化英语语言技能的过程。在很长一段时间里，教育部门尽管对高中生的写作教学有明确的规定，但是在实际操作过程中，由于部分高中生写作兴趣不高、语法运用不到位，以及知识基础薄弱等原因，导致其英语写作水平不高，无法实现实质性的提升。

关键词：高中英语 写作技巧 教学策略

　　一、高中英语写作要素分析
　　英语写作以丰富的词汇和语法为基础，以语言组织、主题领悟、文章整体布局等为主要内容，以表达思想为目的，既是提高英语写作水平的重要手段，又是提高英语综合水平的途径。将“主题构思”和“书面表达”这两个概念联系起来，可以得出英语写作主要包括下列几个方面的内容。
　　（一）主题内容
　　真正有意义的写作活动，应该是以一种深刻的题材为主线，充满真情，立意清晰，让每个段落都与主题紧密相连。因此，在英语中，主题内涵是写作活动开展的一个极其重要的要素。
　　（二）语言知识
　　英语学习的基础是词汇量和语法。词汇量是语言表达的基础，只有对词汇量的认识、掌握和正确运用，才能使语言表达得更好。语法是连接词语与语句的一种必要的方法，也是一种对篇章进行修饰的重要方法。通过对语法的灵活使用，能够有效地改善语句的可读性，从而能够更清楚地传达出其所要传达的信息，让文本具有更强的立体感。
　　二、高中英语写作原则
　　（一）趣味多样原则
　　高中阶段的学生面临着很大的学习压力，他们的作业也很繁杂。因此，在进行写作教学的过程中，教师要遵守兴趣和多样性的原则，为学生设计出更多有趣的学习活动，创造一种宽松、愉快的教学气氛，给学生一个宽松、开阔的学习空间，启发学生思维，开拓学生写作思路。在教学过程中，教师要注意多样性，要运用多种方法来进行英语写作的课堂教学，为学生营造充分的新鲜感，培养学生学习英语的积极性。此外，要提升学生对英语写作的兴趣，教师在课堂上的讲授方法需要凸显出一定的趣味性，让学生时不时地感受到新鲜的东西，只有如此，学生们才会有求知欲。新高考改革对于教师的能力也提出了更高的要求，教师必须在高中英语写作教学的改革中，不断完善自己的教学方式，提升自己的专业素质和专业水平，全面提高整体教学能力。在传授写作技巧的同时，结合实际操作，提高学生的英语学习效率。
　　（二）学生主体原则
　　在高中英语写作教学的各个阶段，教师都应该把“以学生的发展为本”作为教学活动的指导思想，在课堂上给学生更多的表达和表现的机会，使学生能够更好地发挥自己的潜能和特长。在英语写作的课堂上，教师要对学生的英语基本知识和写作能力进行全面的分析，找到学生写作中存在的困难，并在克服这些困难的同时，逐渐向更深层次的方向发展。在教学中，要转变英语写作教学中固有的思维定势，培养学生用一种积极向上的态度来对待英语，并在此基础上进一步提高学生的写作能力。
　　（三）尊重个体差异原则
　　每位学生都是独立的个体，其英语基础和英语表达水平各不相同。因此，在制定课堂写作教学活动的过程中，要从整体上加以考量，应充分发挥学生的潜能，推动学生的个性发展。在英语教学中，每位学生都有自己的长处，也有自己的短处，教师要指导学生发挥自己的长处，弥补自己的短处，使学生在互相学习中达到互相促进的目的。
　　三、高中英语写作教学策略分析
　　（一）注重基础知识讲授，指导学生积累写作素材
　　在英语教学中，学生是否掌握了大量的词汇，对学生的写作有很大的帮助。很多学生的写作水平很难提高，主要原因就在于这部分学生的基本功不扎实，缺乏有效的表达方式，不能用简洁、清晰的文字来表述自己的心声。从这一点可以看出，在高中英语课堂上，要重视对词汇等基本内容的讲解，让学生对词汇的意义和用法有更深入的了解，并养成一定的英语语法习惯，这对提高学生的英语写作能力有很大帮助。所以，在高中英语课堂上，教师要灵活地将学生需要学习的知识有机联系起来，使学生能够更好地理解和掌握本課所学的词汇，学习用各种句型来表示。
　　　（二）以读促写，注重表达技巧教学
　　阅读是创作的源泉，在阅读的大海中畅游，每个珍贵的发现都会有助于创作。所以，阅读是学生写作技能提升最好的老师。在英语写作中，要注重“以读促写”的教学方法，多给学生一些有意义的材料，使他们在读中学会构思，积累所学到的英语语言应用知识。在英语写作教学中，思维导图具有很高的逻辑性，在阅读文本的同时，可以引导学生使用思维导图对其进行梳理，进而让学生在阅读文本的同时，更好地掌握文本的逻辑，从而了解文本的构思特征，从中得到灵感。考虑到学生运用思维导图的能力的不同，教师还可以与信息化教学手段相结合，利用多媒体展示思维导图的绘制过程，为学生提供整理的思路。

（三）基于学习能力，开展英语写作指导
　　首先，要提高学生对写作的兴趣，有效化解学生写作素材积累不足的问题。对此，教师们可以让学生多读一些英语文学作品，多看一些英语影视作品，通过这些作品来扩大自己的词汇量，拓宽自己的眼界，为自己的写作提供更多的材料。实际上，教师为学生提供大量的阅读材料，能够达到读写结合的指导效果，让学生在阅读中积累写作素材，从而提高学生的写作意识和倾向。例如，当学生看到英文影片的时候，学生会自觉地试图撰写英语读后感想，这种感想也是一种英语写作形式。其次，要在写作方式上进行革新，使写作成为一种独立的教学模块。例如，在进行书信写作训练的时候，教师可以让学生自己选择书信的话题和内容，用这种自选话题的方法，来实现学习任务和学生写作主观能动性之间的有效结合。除此之外，要想要在创作方式上进行创新，还需要对创作的题材进行充实，在将以本单元内容作为主要的创作任务之外，教师们布置的创作任务要重视素材化。
   在写作教学过程中，教师要从各个角度去关注学生，协助他们突破写作中的困难，并制定有针对性的教学计划和指导方案，从而推动他们的个人发展，以此培养学生的语言意识和英语语言表达能力。
　　参考文献：
　　［1］赵方圆，魏冉.对话理论视角下高中英语写作“介入式”动态评价模型的构建研究［J］.英语广场，2022（27）.
　　［2］李彬斌.浅析混合式学习视域下高中英语写作数字化学习资源的开发原则［J］.学苑教育，2022（27）.