初中语文名著阅读教学研究

来源:教育教学 作者:吴向锋

 

浙江省乐清市石帆第一中学  吴向锋
   【摘要】：随着新课程改革的不断深入，名著阅读成为初中语文课程的重要组成部分,本文从名著阅读专题研究的角度，以“名著阅读指导课”为突破点，在制定名著阅读计划整合阅读内容、提高学生阅读兴趣、强化学生阅读方法指导、名著阅读指导课的组织和交流等方面，探求开展名著阅读活动的有效策略。
   【关键词】：初中语文 名著阅读 途径
文学名著所蕴含的深刻的思想内涵、文学价值、审美意义都对青少年的成长起到了重要的作用。但由于应试教育过于功利性，导致学生阅读心理浮躁，不但阅读量有限，而且急功近利，往往浅尝辄止，对名著只读其梗概，违背了名著阅读的初衷。新的课程改革把课外名著阅读纳入到了教材体制中，名著阅读成为初中语文课程的重要组成部分。《温州市初中教学常规（2016版）》更要求积极开展“大阅读”活动：教师要主动为学生推荐课外优秀读物，鼓励学生读原著。阅读的开展要有计划、有指导、有过程、有交流、有评价。通过好学推荐、师生共读，活动促读、教师导读等活动，引导学生爱阅读、会阅读，使有品质的阅读成为相伴学生一生的习惯。
我在本学期上的第一节名著阅读指导课是《骆驼祥子》，在上阅读指导课前三周，我布置学生去阅读老舍先生的《骆驼祥子》，在上课前一周，我给每一位学生下发了一张“阅读任务单”。 这堂名著阅读课我的教学设计意图是通过了解故事情节、评价人物形象、感知名著主旨、品味艺术特色等四个方面引导学生阅读名著的同时指导学生进行鉴赏性阅读，引导学生在积极主动地思考和情感活动中获得独特的感受、体验和理解。
但是这堂课的效果明显没有达到我的预期。其中的最大问题在于学生对文本的解读往往流于浅显和表面。分析问题的原因我认为主要在于以下几点：1、大多数学生对名著仍未提起该有的阅读兴趣，阅读过于随意化。名著之精髓就在于其博大精深的文化内涵和思想意蕴，学生用浏览、泛读代替了精读，用走马观花代替了苦心钻研，使名著阅读带着强烈的随意性色彩。2、教师的指导作用不够突出。学生阅读名著，教师的指导作用不可或缺，学生的名著阅读不仅需要课内指导，更需要课外指导，上好一堂名著阅读课，课外师生间的交流是重要的环节，有效地课外指导能使学生幡然醒悟，能激起学生阅读名著的兴趣。3、有时候“面面俱到”，反而“面面不到”。我的阅读任务单的设计意图是使学生对作品有一个全面具体深入的了解，但却没有全面考虑学生的学情，我们绝大部分的学生知识储备不足，生活积累不够，在阅读名著时存在知识障碍，尽管也会按要求去读名著，但由于受时间和阅读经验的限制，只能草草收兵，收获甚微。所以在设计阅读任务单时没有必要过多过细，有时也许单一的任务更有助于学生对作品更深入的理解。
虽然通过上述形式的名著阅读课能有助于学生加深对作品的了解，但是由于过程过于繁琐，且加大了学生阅读的工作量，在一定程度上挫伤了学生阅读名著的积极性。
通过本学期对“名著阅读指导课”的摸索，我认为改善学生名著阅读状况的方法有很多，我们可以探索、选择更有效的途径来走。
一、制定名著阅读计划，根据教学情境进行有效整合。
对于独立阅读刚刚起步的中学生，如果听任其盲目阅读，就达不到应有的效果，造成不良的阅读习惯，无法从阅读中受益，教师必须要对学生进行有效的名著阅读指导，提供阅读内容，帮助学生确立初中三年的阅读范围，确保每一位学生根据其阅读水平实施一个较完整的方案。语文教材要求学生完整阅读的名著共有14部，在这个基础上，《浙江省初中毕业生学业考试说明》相关附录中又推荐了25篇名著，纳入中考语文科目的考试范围，加大了学生名著的阅读量，所以更需要根据学生的年龄层次和兴趣，选择他们所能理解和把握的作品进行一定时限内的阅读。同时根据学生制定的名著阅读计划调整教学计划，特别是名著阅读指导课的开展。
二、激发学生阅读兴趣，提倡学生个性化阅读
学生阅读名著，完全忽略了名著本身所蕴含的文学价值和深远影响，所以对名著兴趣寥寥，所以教师要充分利用课堂教学，把课本有意识地延伸到课外。例如，讲到《小圣施威降大圣》时，重点突出文章中的人物精妙描写和故事情节的趣味性，引导学生去阅读《西游记》这部作品；讲到余秋雨的《信客》时，向学生推荐他的散文《文化苦旅》和《山居笔记》。教师要认真研读，深谙要教学的名著，经常与学生交流讨论名著的阅读心得，对于学生在阅读名著中的困难和疑惑，
三、加强阅读方法指导,使学生的阅读更有的放矢
在名著阅读教学中,要指导学生善于把阅读方法应用到名著阅读中去,读书有了方法,学生在名著阅读中才能驾轻就熟，举一反三，根据作品的体裁、特点来选取适当的阅读方法。
在名著阅读中应先指导学生读书先读前言、目录，在浏览性的泛读中形成粗略的印象，教会学生采用扫读、跳读的方法，培养学生吸收、处理、运用信息的能力，提高阅读效益。
四、采用多种形式交流阅读，凸显学生的主体性
名著阅读指导课的目的是通过教师的指导，学生能掌握阅读的方法，自觉主动地进行名著阅读活动，自主完成对名著的学习任务。教师在名著阅读指导课中应以一种“让你告诉我”而非“我来告诉你”的定位，让学生在品味细节的乐趣中去自主感受、发现、评价，来凸显学生的主体性、自主性、创新性。教师在名著阅读指导课中应以学生的认知为引擎，促使学生对名著的人物形象、思想情感和表现手法等深入理解和敏锐发现，激发他们的思维，多角度、多层面地挖掘，以促使学生实行个性阅读。新课标指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”教师的引领、小结、点评，都是服务于学生情感滋养、知识进步、语感形成的。
学生时代的读书经历给人生带来的深远影响，这是不言而喻的。学生未来形成怎样的人文视野、价值取向和审美情趣，这是我们语文教师责无旁贷的责任。我们要以开展名著阅读活动为己任，在实践中勇于探索，在名著阅读教学中必会有所收获。
【参考文献】
【1】《语文课程标准（2011版）》
【2】《温州市初中教学常规（2016版）》
【3】颜丹.《初中语文名著阅读教学问题研究》.《江苏教育学院学报》2013(9)