如何开展幼儿的语言教育

来源:教育教学 作者:朱瑜

 

江苏省泰州市泰兴市育红幼儿园  朱瑜
 
摘要：幼儿语言发展不单纯是以幼儿词汇的多少、语句的记忆多少来衡量的。在现实中不少家长以自己孩子会背多少古诗、读多少文字为自豪，却不知这种意识本身就带有很大的盲目性。确切地讲，幼儿语言的发展主要看孩子能否清楚、连贯地讲述一些日常生活中所必须掌握的句子，是否能正确地表达思想感情、正确地发音等。因此，结合幼儿园语言教学要求和幼儿年龄特点、身心发展特点，把幼儿语言教学不失时机地贯穿于他们的日常活动中，为幼儿创设一个良好的语言环境尤为重要。那么，如何为幼儿创造良好的语言环境呢？
关键词：选择；表现；途径；训练
幼儿园的语言教育活动就是主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。 幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，幼儿可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现代理论告诉我们：语言发展是智力发育的基础。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。
一、选择内容
幼儿园的孩子正处于从伊呀学语的过渡期，这一时期语言内容的选择至关重要，教师应从儿童的认知和生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容。如小班哥选择“我的家”、“扮演爸爸、妈妈”、“玩具展览”；中班可选择“能干的手”、“有趣的书”；大班可选择“生活中的数字现象”、“钱币”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容都是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿再回忆相关的生活经验的基础上综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的需要进行表达和交流。同时还要引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概况和交流。
当然教师也可选择幼儿可以理解的社会信息为教育内容。如“天气预报”、“交通规则”等能让幼儿感到新奇的内容，由于新奇，孩子们极愿表达交流自己的所見所闻，也常常会为之引发热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展，也使其社会性情感得到完善。
二、为幼儿提供表现的机会
良好的精神环境和物质环境是激发幼儿识字兴趣的必要条件。首先应创造一种轻松愉快和谐氛围。如每周一给幼儿一段自由交谈的时间，幼儿可以小声谈一谈周六、周日自己在家做了那些事情。同时教师主动参与到幼儿的交谈中，认真倾听他们的谈话，也主动谈一谈自己在家做了那些事情，使幼儿感到老师就像他们的大朋友们一样，从而不自觉地谈起自己在家玩小汽车了，有的说我跟爸爸妈妈上奶奶家了，还有的说我在家看动画片了等，对于重点认的字词在下边点上点，幼儿对于自己说的话读起来格外兴奋，这样无疑增加了幼儿识字的兴趣和自信心，同时也促进了幼儿的语言发展。
 倾听是沟通的基础，与人交谈，如果连对方在讲什么都不知道，那怎么去交谈呢？所以我们应该让幼儿先去学会倾听。幼儿教育理论的研究成果表明，让孩子们学会倾听的最好办法就是让他们明白前因后果。聆听是沟通的重要基础，是与人交谈重要手段之一，即使是幼儿自己在讲什么都不知道的时候，我们也可以让他多听听别的小伙伴是怎么说的，或许对幼儿的语言能力的提升有着意想不到的效果，所以我们应该让孩子先去学习如何倾听。学前教育理论研究表明，让孩子学会倾听是最好的方式，这能让他们了解其原因和效果。
 
三、幼儿口语表达的教学途径与方法
如果幼儿们在词汇方面掌握较好的话，在口语表达方面的问题就容易解决了，因此，要有目的、有步骤地去观察了解每一个幼儿掌握的词汇程度。然后由浅入深的进行教学，在教学中给他们创设良好的语言环境。首先培养幼儿注意倾听的习惯；其次培养幼儿听别人说话时要安静，有礼貌地听，并注意领会。别人说的话或讲述的内容要有相应的反应，并能转述对方讲述的内容。要使幼儿愿意与别人交谈，不断培养对话能力。比如带动幼儿们外出观察春天的自然景色时，应分组进行观察，然后教师边走边问：“这是什么季节？春天，大自然有那些变化呢？”教师有步骤地去引导幼儿们观察树、小草、稻田、小蝌蚪……在引导时多采用启发提问的方式，让幼儿们充分发挥自己的想象力，鼓励幼儿们大胆用学过的相关词汇组成完整的句子来描述春天每一处景色的变化。最后检查观察的效果，进行对话训练，鼓励幼儿们能用连贯的讲述，再要求讲得生动，使之达到感染别人的程度，这样幼儿们对文学作品就感兴趣了。
四、让幼儿“创造性”的去说。
教师可以运用色彩鲜艳的图片、生动形象的课件让幼儿观察，让他们根据看到的内容按一定的语言结构进行表达。如在户外自由活动时，可以让孩子们仔细看一看，找一找学校发生了什么变化；在指导幼儿观察图片或特设情景中人物的某个行为表现后，可以让他们讲讲“谁在什么时间、地点干什么”。我们可以将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，使不同水平、不同能力的幼儿在可做的范围内进行语言表达，从而锻炼幼儿的分析、概括能力。
总之，幼儿在今后的发展是离不开语言的教育的，让幼儿了解更多的语言，了解语言的魅力和精华，让幼儿积极地参与到语言教育中主动地学习。只有学好语言和灵活运用好语言，在之后的学习中奠定坚实的基础，让教师和幼儿一起探索语言的美丽。
参考文献：
[1]费德庆·浅谈对幼儿语言表达能力的培养[J]中华创新教育论坛2009（12一1）
[2]王琴·创造良好语言环境 提高幼儿表达能力[J]中华教育创新论坛2009（12）
[3]郭志坚·浅谈幼儿语言表达能力的发展[J]教育教学文粹2008（12）