关注体验，提高核心素养，雕琢高效地理课堂

来源:中国教师 作者:宋俊勇 付桂军

 

山东省东营市第一中学  宋俊勇  
山东省广饶县第一中学  付桂军
【摘  要】素质教育背景下，强调课堂教学充分发挥学生的主体作用。通过实践体验和情景体验让学生真正参与课堂，为打造高效课堂奠基。本文以关注体验作为切入点，探讨提高核心素养，打造高效地理课堂的有效策略。
【关键词】体验；核心素养；高中地理；问题；有效策略
新课程改革的背景下，高中地理教学依然存在教学理念陈旧的问题，大部分地理课堂教学依然采用传统的“填鸭式”教学方式，满堂灌，学生被动的接受。再加上地理教材内容中理论知识的复杂性、理论性，以及缺乏活力的地理课堂，往往会打击学生学习地理的兴趣，学生课堂参与度比较低，对打造高效地理课堂形成了阻碍作用。基于此，笔者想利用教师的精心设计，努力打造高效的地理课堂。
1.精心设计课堂“讲的内容”，让学生真正参与到课堂学习，不断提高学生知识水平，从而实现提高学生核心素养的重要目标。
课堂教学的精髓在于“讲”，如何讲？讲什么？都是一门非常深的学问。教师长期教学实践，总结属于自己的讲课方式，并适时调整自己的讲课方式，使得学生能够更加容易的接受和理解知识。现以人教版高中地理“热带雨林的破坏——以巴西亚马孙平原为例”教材内容为例，开展课堂教学活动中教师充分发挥出了多媒体等现代化技术手段的辅助教学作用。课前利用互联网搜集、整理与森林破坏治理的相关资料，拓展课程资源。课堂教学中，教师利用投影仪展示了几组对比照片，在教师的引导下，他们自主对图片发表自己的看法。有学生认为“环境破坏使得雨林环境变成得更加脆弱”。由学生自主参与到话题讨论中，营造出一个自由、轻松、充满活力的课堂，使得学生学习热情高涨，学生学习效率明显提高。课后，教师引导学生回顾分析教学重点，由教师罗列出主线，学生根据主线构建知识框架，让学生真正理解和掌握知识内容，享受到体验知识的乐趣。
2.精心设计“质疑”让学生对学习地理产生浓厚的兴趣，促使学生积极参与课堂学习，教师必须采取有效的方法诱导学生对探究问题产生浓厚的兴趣，激发学生的动力。引导学生对知识、问题形成质疑，激发学生参与体验知识的动力，从而逐步提高课堂教学效率。
再以“热带雨林的破坏——以巴西亚马孙平原为例”教材内容为例。课前，教师先以设置悬念的方式提出问题“造成雨林破坏的原因是什么？”很多学生结合所学知识，对问题有一定的认识，跃跃欲试想要回答问题。教师并没有让学生回答问题，而是巧妙将话题转到教学内容，学生的好奇心被充分激发，积极参与课堂学习。通过课堂学习，学生对教学内容已经形成了初步的认识，检查学生对教学内容的掌握情况，引导学生灵活运用所学知识、思路解决实际问题，为学生创造体验知识的机会。
3.精心设计“辩论”，让学生真正体验知识的最好方法莫过于学生进行“辩论”。是学生参与体验知识的方法，关注体验，提高学生的核心素养，打造高效地理课堂。
再以“热带雨林的破坏——以巴西亚马孙平原为例”教材内容为例，教师运用了“亚马孙平原热带雨林的保护”作为课题，让学生扮演不同的角色，分成小组，加强个体之间的合作，让学生自主探究。学生结合所学知识，积极、主动收集与课题相关的资料，通过对资料的整理，学生提炼出有效内容。在此基础上，对课题进行深入探究，总结出引起热带雨林破坏的原因和对应的防治对策。在课堂教学环节，组织学生分享自己的探究学习成果。由于学生对教学内容已经形成了一定的认识，探究课题的结果大相径庭，再就学生得出的不同结论进行辩论，最后对知识点进行归纳，就可以形成完整的知识系统。由于在探究课题中，学生自主参与全过程学习，通过体验知识，不断提高了学生的学习水平，学生灵活运用信息技术解决问题，实现了对学生信息素养的培养。
4.精心设计“课堂练习”让学生灵活运用所学知识解决实际问题，帮助学生巩固基础知识，不断提高学生的地理学习水平。
在学生完成练习的过程中，灵活运用所学知识解决实际问题，既实现了对学生基础知识的巩固，也实现了对核心素养的运用，对提高学生的核心素养具有非常重要的作用。
由此可见，抓紧三个阶段学生的学习，充分发挥出学生学习的自主性和积极性，让学生自主探究解决问题，既可以实现对核心素养的应用，又可以为打造高效地理课堂奠定坚实的基础。
5.精心设计“引导”，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题，是学生正确体验知识的保障，提高课堂教学的高效性。
    新课程改革背景下，要求课堂教学充分发挥学生的主体作用。但教师在课堂教学中的重要作用依然不可忽视，教师以辅导者的角色存在于学生学习过程中，对学生学习地理知识、解决问题形成正确的引导，不断提高学生的地理水平，进而逐步提高学生的地理核心素养。
现以“农业的区位选择”为例，课堂上展开关于如何选择农业区位的讨论，教师根据发展农业对水资源的依赖、农业规模化发展等特点，对学生提示线索，引导学生按照农业生产的特点进行分析。学生找到正确的切入点，对探究问题进行深入探究，得出正确的结论。例如，水稻生长需要足够的光热，所以水稻种植集中在南方，而大豆喜温凉，所以在北方地区挂表过分种植。学生在教师的引导下迅速解决问题，就可以让学生在探究学习中获得成就感和乐趣，不断提高学生的学习兴趣。为了检查学生对教学内容的理解和掌握情况，教师要求学生探究“工业的区位选择”，学生根据探究“农业的区位选择”思路，就可以快速切入探究主题。
由此可见，教师在学生学习过程中发挥着“传道授业解惑”的重要作用，就可以不断提高学生的核心素养。
现阶段我国教育教学中培养学生的核心素养还存在诸多问题，深入发掘核心素养的内涵，不断创新和优化教学方式方法，结合教学基本要求和学生学习特点，采取有效的方法，不断提高学生的核心素养和课堂教学效率，实现打造高效课堂的重要目标。