浅谈小学语文低年级的识字教学

来源:中国教师 作者:寇应芳

甘肃省陇南市武都区贡院中心小学   寇应芳

　 【摘要】识字是阅读与写作的基础，是获得知识的第一步。在识字教学过程中，不仅要关注学生识字的数量与质量，更应关注学生学习生字的兴趣与主动积极性。而低年级又是识字的关键期，其识字数量的多少直接影响到学生的阅读时间，而提早进入阅读，又是学好语文的前提。

　　【关键词】小学语文；识字教学；改革对策

　　一、“趣”字当头，贯穿始终

　　1.巧用象形

　　袁玉华在2013年04期发表的《论“情境+活动”模式在语文识字教学中的应用》中写道：识字教学的方式主要有三种，分别是媒介式、替代式、描述式。例如：在生字“口、人、耳、足”的教学中，就可以运用媒介式，引导学生在观察中知道字形与图画间的联系，进而可以更好地掌握象形字的结构规律，强化学生对生字的识记。这就在无形中渗透了识字教学，让学生在生字与认识间构成联系。因此在教学中，可以巧用象形字，让学生直观形象地理解所学生字。由于学生很少接触这类字体，不仅给他们带来了新鲜感，激发兴趣，还可以帮助学生理解。

　　2.“情境+活动”

　　《语文课程标准》（2011版）的基本理念中指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”即要以学生的发展为本，创设情境，激发学习兴趣，引导学生运用已有的知识经验开展自主、合作、探究活动，使得主体性和潜能得到充分发挥，促进全面发展，这符合“情境+活动”的内涵。《语文课程标准》（2011版）还提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”情境教学法，既可让学生在具体情境中学到知识，又可受到美的熏陶，它是一座具体到抽象、教材到生活、感性到理性的桥梁。学生是学习的主体，实践的主体，认识的主体。“终身学习”是当今社会的主流，只有充分激发学生兴趣，发挥学生的积极性，课堂才能真正焕发青春的活力。

　　二、“做”识字袋，动手参与

　　1.动手做字卡，“动”中识字

　　新课程改革的具体目标中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于動手的能力。”识字教学中，为了让学生能够快速有效地识字，先请学生提前做生字卡片，第二天先学生字，然后请同桌两人互相利用字卡帮助对方识字，有时适时让学生做些游戏，复习巩固所学生字。

　　2.给字配“画”，想象飞扬

　　加德纳的多元智能理论认为：“人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的。”我们应该给予学生一个让自身的动手能力、应用能力、想象创造能力、理解能力等得以发挥的舞台。从多角度了解学生，发现他们的闪光点，在学生接受学校教育的同时发现自己的长处，学生就会热烈地追求自己的内在兴趣。给“字”配画的过程，是学生用自身对文字的独特理解和已有的经验加以融合的过程，享受快乐、动手实现快乐、发挥想象创造力、从中获得成就与喜悦的过程，也是培养自身兴趣爱好的有效手段。

　　三、“串”字连篇，归纳总结

　　1.部首归纳

　　低年级的错别字往往是由于没有分清部首的含义造成的。掌握“声旁表音、形旁表义”的形声字结构规律，不仅能牢固地掌握学过的形声字，而且对正字有很大的帮助。那么在教学中，可以引导学生把部首相同的字进行归类，对相同部首的字进行探究教学，引导学生自身发现规律、进行归纳，让学生正确地认识到部首的含义，进而理解这样一组相同部首字的字义。在自我发现、小组探究、师生交流的过程中，学会一系列的生字。

　　2.“串”字归纳

　　明白形声字的特点，可促进我们快速识记汉字。学习形声字，可以辨别一些同音字与形似字，避免写成错别字。例如：“根”和“跟”，声旁一样，都是“艮”，但“根”的形旁是“木”，表示与植物有关。形声字的表音声旁具有完全的表音作用，如“皇”在所有含“皇”旁的形声字（如“凰、隍、徨、惶、煌、蝗”等字）中都起着表音作用，掌握了这类声旁的读音，可以准确地类推全部含有该声旁的形声字的读音。教学时，可以通过加、减、换偏旁的方法，使学生在学会一个字的同时，学会一串新字。

　　四、积极巩固生字

由于小学生们的年龄比较小，性格活泼好动，对于游戏和活动有强烈的参与热情，同时，在识字教学中，需要针对已经学过的生字进行巩固教学，需要通过练习实现查缺补漏，因此在巩固教学中，教师可以合理设计出教学活动或者游戏，帮助学生提升生字巩固效果。在教学过程中，教师开展的活动必须要结合生字的特点与学生的实际学习水平，开展互助接龙、猜字谜、找朋友等游戏，其中，针对小学生低年级可以采用猜字谜的方式，因为字谜的组成比较简单，易读易记，能够调动学生的语文思维能力和口头表达能力。例如，教师可以出一个字谜：“王爷爷，白爷爷，二人共坐一石。”教师可以引导学生在字谜中找重点，结合“王、白、石”组成碧字。

　  总之，学生学习汉字时，不仅要激起学生的学习兴趣，而且还要做到“知其然”，以至“知其所以然”，只有透彻理解才能够学好汉字，为语文学习和其它科目的学习打下坚实的基础。

参考文献：

　　[1]钟晓仁.小学语文识字教学方法改革与创新[J].中国科教创新导刊，2013（12）.

　　[2]姚鸿滨.小学语文识字、写字教学改革的新尝试：“信息技术与小学语文识字、写字教学整合研究”课题研究简介[J].无锡教育学院学报，2005（Z1）.