谈在课堂“情景创设”环节，如何实现开放式教学

来源:中国教师 作者:魏晓春

 

山东省济阳县竞业园学校  魏晓春
 
一、开放式教学的内涵与意义
开放式教学主要体现在教学环境的氛围的创设上，一是开放的人文环境。它要求营造出民主的、为学生所接纳的、平等的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种学生活动的积极性。因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由的环境中获得的。二是开放的时空环境。要打破以前封闭的教学时空纬度，在时间纬度上，不求课堂上得出结论，而是将某些问题留给学生在生活中继续探求；在空间纬度上，不能够仅仅局限于课堂和书本，要将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源。三是开放的知识系统。不局限于物理概念、物理规律和公式，不局限于考试范围，从生活走向物理，从物理走向社会，注意学科渗透，关心科技新成就。四是开放的教学形式。开放式教学可以是多种形态，如实验探究式、参观访问式、问题讨论式等等，需要教师在教学活动中根据不同的目标和内容灵活选择和应用，但不管何种教学模式，学生主动参与创造性实践将是开放式教学的主要特征。
二、开放式情境创设教学是我们高效课堂的需要
开放式教学情境是指从教学内容和学生的认知实际以及生活经验出发,借助各种教学手段与活动的开展,巧妙地设置问题,创设出能激活学生思维、丰富学生情感,能引导学生探索的教学氛围和环境.通过创设"开放式"教学情境,让学生真正成为学习活动的主人,实现教与学、人与环境的最佳组合,这必然有利于学生学习潜能的开发,有利于学生良好心理品质和个性的培养,从而发挥其参与、实践、活动、创造等方面的才能,进而引导学生体验成功、走向成功。
氛围的营造与情境创设不是课堂开头有就行，而是要贯穿于课堂的始终。强调营造氛围是为师生课堂活动预热，拉近师生关系，增进师生情感，使课堂轻松愉悦，便于信息传输；强调创设情境是教师要依据自己对当堂教学内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂环节所需要的状态。
三、我们课堂上如何进行开放式情境创设
高效课堂的追求要求更高，要求在课堂的各个环节上创设开放式的情境，以激发学生更积极、主动的学习。就是在各个关键的环节上，从教学的任务与教学的内容或者学生的实际情况出发，创设一个又一个能激发学生的学习情境，使学生在45分钟的课堂上，能始终以饱满的热情在学习，那样我们的课堂高效才会变成可能。
情境创设，教师一定要从单元教学的内容出发，深入拓展与挖掘教材，以引发学生的思绪与情怀。营造开放的学习氛围，充分发挥学生的主体作用。物理教学的本质是物理学思维活动的展开，因此要变教师在课堂中的主导地位为学生的学习伙伴，变“教”为“导”，让学生亲身体验、参与教学过程的每一个环节，教师是学生学习的引领者，合作者，倡导教学方式的多样化，让学生的主体性得到充分体现。这要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与机会。
创设开放的学习情境，激活学生学习动力。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生强烈的好奇心，能够调动学生高昂的学习情趣，从而激发学生求知欲，使学生的智力因素和情感因素充分协调发展。
利用已有的生活经验创设情境，物理来源于生活,新课标也要求“从生活走向物理”。比如在上“物态变化”这部分内容时,就以下面的情境为设：夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，而剥开之后冰棒又会冒‘烟’，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出‘汗’，为什么？如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧，这又是什么原因？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？这些都是学生在生活中看到过，甚至是经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切，教师要启发他们进行比较，结合所学知识悟出其中的道理。
利用实验活动创设情境　如在复习《光的折射和色散》这一节课时，我改变了平铺直叙的方法，转化成魔术引入，我将一枚硬币放在杯子的底部，找一学生退到一眼睛刚好看不到的位置不动，后往里面加水，硬币就又重新出现在学生的视野里。这种引入方式营造出民主的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各环节活动的积极性，极大的刺激了学生的感官同时激发了学生的思考。能够一下子就抓住了学生的学习兴趣，学生学习时感到轻松愉悦，缩短了学生进入角色的时间。
利用故事创设情境，细致观察自然的产物，名诗名句中也常常包含着物理知识。恰当地将诗词引入教学，只要设计合理，也能激起学生强烈求的知欲望和学习兴趣。如：在学习《流体压强与流速的关系》时杜甫的“卷我屋上三重茅”设疑，是谁卷我三重茅，怎样卷走的？学生就很有兴趣，不同观点之间的小组讨论得十分热烈。有目的地、恰当地设置物理故事则可激发学生对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。如在讲“浮力”时，可以讲阿基米德检验皇冠的故事。讲“重力”时可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事，在听故事中，培养学生善于观察、善于思考的良好习惯。
利用多媒体技术创设情境，再如上比如在新授《光的直线传播》一课时,我利用投影仪的灯光,把一根米尺直立地放在灯光下,问:在屏幕上,观察到了什么?要求学生打一成语或说出与影有关的成语,课堂气氛一下子宽松、活跃起来。再如：由直线电流的磁场到通电螺线管的磁场时，我播放了一段码头巨型电磁起重机的工作录像，画面上成吨的钢铁被电磁铁吸起来了，力大无比的起重机吊重物的画面给学生以极大的视觉震撼。在这种巨大的视觉冲击作用下，学生仿佛身临其境，真正参与到学习的过程当中，成为学习的主人。开放式教学情境的创设将课本知识与日常生活、生产活动紧密地联系起来，扩大了学生的学习视野，加速学生对知识的迁移能力。