初中语文教学中培养学生的阅读能力

来源:中国教师 作者: 曹艳

 

山东省青岛市平度市店子镇青杨中学   曹艳
摘 要：语文的阅读能力在初中语文教学中占有特别重要的地位，同时一个人阅读能力的高低在很大程度上影响着自己各方面修养的提高。但现在的情况是目前初中生的语文阅读理解能力有限。因此应加强提高初中生的阅读理解能力。结合教学经验，从三个方面进行说明：加强略读训练，增加阅读数量，提高阅读能力；培养朗读兴趣，增强感悟理解，提高阅读能力；鼓励学生讨论，增进彼此交流，提高阅读能力。
　　关键词：语文；阅读理解能力；朗诵；交流讨论
　　一、加强略读训练，增加阅读数量，提高阅读能力
　　略读课文是相对于精读课文而言的。所谓略读，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求学生有选择地阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。略读课文可以锻炼学生迅速提取课文信息的能力，久而久之，有助于提高学生的阅读能力。然而，在实际的教学实践中，我们发现，初中语文教师对略读课文教学的处理心中无数， 往往将略读课文所蕴含的教学价值简单化。我觉得对初中生应该加强略读训练，这样可以增加他们的阅读量，提高阅读能力。略读课文的形式是多样的，比如：可以通过整体性阅读、选择型阅读、浏览式阅读等方式进行略读。略读课文时，一可以让学生速读课文，并概括出文章的中心内容。二可以让学生体味文中的美句佳句。从而培养学生快速阅读课文提取有效信息的能力。在教学过程中我们教师应该让学生掌握一些必要的略读技巧。比如：不要在只言片语上纠缠，也不追求对所有细节都理解，只要能以最快的速度掌握文章大意即可；要利用文体细节，如：文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对文章进行略读；以一般阅读速度，阅读文章开头的一、二段，以及结尾段落，力求抓住文章大意、背景情况；阅读段落的主题句和结论句，抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以提高略读速度。
　　二、 跳出课堂，培养学生综合素养。
　　初中语文教师不应只将视线集中于课堂内，要做好课堂内外有效衔接，才能提高学生综合素养。一般在准确掌握课内课外阅读习惯和阅读方法后还应结合讲解、展示、评价、联合等多种活动方法巩固课内课外阅读的衔接，进一步扩大学生阅读面，提高阅读质量。首先以法带读；相关调查结果显示，多数学生喜欢听故事，也是课堂上最能集中学生注意力的方式。教师就可利用学生这一心理特点和优势资源在课内讲故事，以此带动阅读。如让学生可利用早自习的30min和下午讲课前20min给同桌或全班讲故事，大家一起分享。故事内容方面可安排初中语文教材内和教材外的优秀美文，根据初中不同年级学生特点循序渐进的设置课内课外读物。例如初一年级可多读些中外经典散文，初二、初三年级学生多读反映当时社会特定环境的小说，学生在阅读中可讲解书中精彩片段，激发学生阅读兴趣。其中语文教师要注重引导学生讲故事的感觉，如学生在讲解到高潮片段可适当的加入设问，引发其他学生共鸣和阅读热情。其次家校联读；学校在学校的阅读时间十分有限，语文教师可以发挥家长优势促使学生更好地实现课外阅读。家长是孩子成长过程中的第一任老师，如果教师能善用家校联系则极大的提高阅读效果。具体做法为通过家长会宣传课外阅读的好处并与家长取得共识。或者通过微信、Q群等方式和家长沟通学生阅读进度，必要时可提出阅读要求。学校与家长的密切配合能进一步让课内、课外阅读充分落实到实处。
　　三、 立足文本，提高学生阅读能力。
文本在某种含义上可以称之为视野，如果学生仅单独运用一种视野体验和解读文本，那么必然会限制思考的广度和深度。教师需要给学生提供可拓展的文本资源，那么学生解读文本时就会有了创新性和灵活性。例如在障碍点层面拓展；初中阶段学生年龄偏小，生活阅历也不足，知识底蕴较为浅薄，因此在阅读文本时经常会受到上述因素限制，进而在理解问题时会产生一系列困难。最佳的解决途径是教师从文本角度拓展阅读，促使学生在广泛的阅读过程中自我感悟，深入理解。如为解难释疑而拓展；图式理论指出，教师在教学中要利用各种课程资源扩大学生阅读范围，那么在面对全新的情境时就能巧妙地构建属于自己的知识体系。之后再阅读文本就会将新知识和旧知识相联系，突破阅读重难点，学生在大量的拓展阅读中也会体验读者想要传递的思想感情，最后内化为自己的理解。语文教师在讲解《桃花源记》一课时就没有按照传统教学步骤进行，因为作者描述了一个与世隔绝的世外桃源，人们在这个世界中安居乐业，自由自在，但也反映中作者回避现实和对社会失望的心理。教师就鼓励学生想象并描写自己心目中的桃花源记，充分体现学生主体作用，也启发学生思维，提高学生阅读能力。
四、科学评价，促使学生全面发展。
评价是初中语文延伸阅读重要方式，语文教师应充分了解班级每位学生实际学习情况、学习能力、性格特点，并对上述因素进行权衡后提供不同评价方式，让学生获得更有针对性的课后指导和激励。例如对于学习能力薄弱的学生，教师可给给予其鼓励，善于发现学生阅读中的闪光点，帮助学生树立学习自信心，激发学习兴趣。对于学习能力相对较好的学生则实施鞭策和激励同时进行，要求完成阅读任务和质量均有所提高，多维度评价学生在完成延伸阅读任务中的思维过程。
总之，我们在初中语文教学中应该重视对学生进行阅读理解能力的培养。因此教师要有意识地安排相应的时间来加强对学生阅读能力的培养。学生阅读能力的提高可以为学生各方面素养的提高打下坚实的基础。
 　参考文献
　　[1]韩兴杰.试论提高初中语文阅读教学效率的方法[J].新课程：教育学术，2010（02）.
　　[2]尹利军，YINLi-jun.论初中语文阅读教学文本延伸策略[J].教育与教学研究，2010，24（05）：116-118.