物理教学中如何培养学生的自学能力

来源:中国教师 作者:何爱亭

 

山东省莱芜市凤城高级中学  何爱亭
学生进入高中以后，课程设置和学习方式都发生了巨大转变，大量自习课的设置，使得自学能力成为决定学生高中成绩的重要因素之一，很多学生的表现也能反映出学生存在的两大重要问题：一是学习主动性的缺乏，二是自学能力的缺失。单纯的知识传授只能使学生在题海中疲于奔命， 只有自学能力提高了，学生才能在学习中找到乐趣，才能培养出学习的主动性，学生主动学习的过程中自学能力又能不断得到锻炼和提高，从而走入良性循环。如果我们低估了学生的智力，抱着学生走，这不但会妨碍学生智力的发展，也只会促使学生对教学、对学习产生厌烦情绪，严重影响到学生整个高中阶段的发展。我认为，培养学生的自学能力可以通过以下几个方面着手。
一、培养学生的自学能力需要教师和学生两个方面的共同努力。
教师的认识固然是重要的，学生的积极性才是决定的因素。如果学生没有自学的愿望，就没有自学的积极性，即使强制性地要求学生自学，也不会取得很好的效果。因此培养学生的自学能力首先就要激发学生的自学热情。为了调动学生自学的积极性，一方面可以和学生讨论其中的道理，明确学习目的，说明只有具有了自学能力才能凭借已有的知识向纵深开拓，才有可能发明创造，才能为社会发展作出更大贡献。另一方面，我也会和学生谈自己的切身体会，在自己所处的高中时代，由于自己没有有意识地培养自学能力，直到工作以后才慢慢知道了如何读书，比较晚才尝到有自学能力的甜头，对此自己深感遗憾。因此，我告诫学生，不要和我一样。现在有这样优越的学习条件，应该及早具备自学能力，以便将来更好地为国家作贡献。并且鼓励他们在学习中，要敢于对教材或教师讲授内容提出不同看法，有了这种积极向上的热情，学生自学才有活力。
二、培养学生自学能力必须更新教学内容改进教学方法，为学生自学创造条件。
学生自学能力主要通过学生自己亲身参加自学实践去获得。而现行的教学计划，课时多，上课讲授时间排得满满的，加上课堂上教师又讲得过多过细，学生处于被动地位，很少有主动自学的机会。为了给学生自学创造条件，我改变了过去教学按课时分配教学内容的教法，采取了单元教学方法。单元教学就是教师对全部教材内容深入钻研之后，根据学科的知识结构体系把教学内容划分成几个单元组织教学，注重知识间的内在联系和知识的系统性。
我将单元教学分三个步骤进行：一是预习自学，二是课堂讲授，三是总结概括。
第一步预习自学。预习是单元教学中一个重要的不可缺少的教学环节。预习就是给学生自学实践、独立思考的机会，在预习中教师要对学生有明确的要求。如在一个模块教学之前，我首先要介绍本章教材编写的特点、主要内容、及学习本单元的目的要求，为学生预习自学提供线索。同时指出预习内容：阅读教材及参考书相应的章节， 填写预习提纲，要求学生在预习中提出问题，并且按规定时间完成预习任务。在预习过程中，要经常了解学生预习自学情况，搜集学生的疑难问题，为课堂讲授作好准备。
第二步课堂讲授。在学生预习自学的基础上进行重点讲授。那么教师讲什么呢？我认为要讲学科体系，讲研究方法，讲教材的重点，还要针对学生的症结讲难点，这些才是我们讲授的主要内容。如在物理必修一中讲质点运动的描述部分时，我根据学生的实际，将教材内容重新组合仅讲三个问题，第一从“机械运动是指物体的空间位置随时间发生变化”引出描述机械运动的几个物理量，第二运动描述中的困难，和学生共同提出解决方案。第三将形成的解决方案与物理理论相联系，形成知识体系。第一、二问题是本单元的重点，第三个问题是难点，这样讲授既照顾了学科的系统性，又解决了学生的疑难，学生感到听课有收获，因而听课有兴趣，同时内容少而集中，学习了又不易遗忘。
在讲授中还可以把有争议的观点如教材第三节中关于速度的小故事引入课堂，引起学生议论，激发学生自学热情。还可以将自己对教材不同的看法提出来，让学生参与讨论。如教材功的计算一节中一般将功定义为“功等于力与物体沿力的方向上通过的位移的乘积。”我认为“物体的位移”的提法是含糊不清的，它究竟是指施力者着力点的位移呢？还是指受力作用的点（质点）的位移呢？事实上这两个位移是有区到的，如果功的定义不明确指出“力的作用点的位移”的涵意，那么在实际中就无法判定一些力是否做功。因此，我认为功的定义将“力的作用点的位移”改为“受力作用的质点的位移”为好。这样做使学生不要迷信书本，不要迷信教师，教师应该用实际行动鼓励学生去创新，努力做到使学生在课堂上有学问可学，在课后还有内容可钻研。
在讲授方法上，要有利于学生自学，尽力地做到把整个教学过程组织成在教师引导下学生自己钻研问题的过程，让学生自始至终处于主动研究的状态。
第三步总结。通过单元学习总结使学生学得的知识更加系统化，便于应用。总结的方式可以多种多样，有教师归纳总结，有师生共同活动的习题课、讨论课，也有学生独立活动的整理笔记，写学习心得。每单元学习完毕还要进行单元过关，检査教学情况。这样组织单元教学过程的目的，在于给学生学习以主动权，让学生有较多的时间在教师指导下进行自学实践，并能经过几个单元的反复训练使学生逐步养成自学习惯。
三、组织好课堂讨论，可以促进学生自学能力的培养。
课堂讨论是单元教学中总结的一种方式，实践证明，组织好课堂讨论，不仅可以加深学生对基本知识的理解 而且可以加快学生自学能力的培养。讨论课的内容一般选取教材的重点，容易混淆的概念，一些实际问题和学生共性的问题。讨论的形式可以大班进行，也可以小组进行。但要求学生充分发表意见，因而课前要有准备。在讨论中要各抒己见，相互辩论，在辩论中必须言之有理，这就锻炼了学生独立思考、分析综合的能力，同时也锻炼了学生的表达能力，因此组织得好的讨论课实际上是一次综合性能力的训练。如有一次讨论课中讨论一个问题：路程和位移谁更适合描述位置的变化？如何弥补各自的缺陷，实现科学上的严密？从两个物理量的差异入手，指出路程没有方向，不能具体位置，位移有方向能确定位置，但不能反映具体过程，只有当物体的运动为单向直线运动时，位移才能真正与轨迹重合，通过讨论同学们得出将物体的运动过程分成多个单向直线运动来研究，从而自己总结出分段这一重要的物理思想，不但进一步明确物理上以位移描述运动的合理性，更掌握一种重要的研究方法，体会到学习中的成就感，激发了学习兴趣，培养了自学能力。