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初中化学课程开发的实践与研究
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来源:中国教师 作者:张学栋
山东省莱芜市方下镇中心中学 张学栋
【摘要】课程开发实际上就是构建学校自身的特色。它是“实践—开发—反思—改进”的“草根”开发模式。本文结合化学教学实践对化学课程的开发目标、内容、实施评价、组织形式等进行了总结与思考，依据相关理论对初中化学课程开发现状进行分析总结，结合学生需要、教学资源以及学校实际情况，以行动研究倡导教师进行卓有成效的课程开发。
【正文】
化学课程的开发和利用，是深层推进化学新课程实施的热点与难点问题。在山东省深化新课改的主题下，我校化学教研组积极探索出了一条适合本校化学课程的开发思路，并形成了自己的特色。如《走近化学 走进生活》、《初四化学教材整合》、《诗词歌赋学化学》等，这些课程均已开设两年多，学生反响热烈，取得了一定的成效。总结近年来学校课程的开发、实施与完善的过程，有收获也有反思。
一、目标预设要关注能力培养
化学课程的开发过程，实际上是对化学教育资源的识别、加工以及利用的过程。首先应预设好课程目标，课程目标是多维度的，如我们本次课改倡导的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等；其次课程的目标预设要有所侧重，应重点培养学生的综合实践能力，并形成正确的情感态度和价值观，这样才能体现学校的办学特色，提升学校的品味；再就是目标实现的可能性及评价的可行性问题，能否借助清晰的、细化的语言描述对教学过程形成有效的指导。因此无论是学校还是化学教师，都要考虑自身实际以及兴趣、爱好、特长等，确定具有学校和教师特色的课程目标，为学生的成长提供课程上的支持。
二、开发内容要精挑细选
选择课程开发的内容无疑是最重要的，根据课程开发的内容来源，可以把课程开发活动分为两类：一类是“改编”，即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加改进，如课程选择、拓宽、加深、整合等；另一类是“新编”，即所有的课程成分都是新开发的，没有依赖现有的课程材料。在实施课程开发的过程中，实际上大家都普遍重视或是经常性的进行着前一方面，这是很正常的。事实上现有的学科资源就是新课程开发的主要信息渠道。教师可以借助于学科知识的整合、重构以及创新等，使学生获得综合能力的体验和创新能力的发展，使学生的综合素质在课程体系的完善中得到提高。
一方面可以开发实验课程。这一点山东省的创新实验大赛是导火索，我校教师从不积极到现在踊跃参加，充分说明我们的实验课程开发已经相对正常化，质量也越来越高，无论是获奖人数还是获奖等次，都取得了前所未有的突破。过去老师们总认为创新实验越复杂、越脱离教材才好，现在老师们认识到了越是源于教材的实验改进、设计越是简单、可操作性越强，创新实验就越成功。
另一方面可以对教材内容进行整合。例如：初四化学设计了18个课题，各课题包含的知识要点如下：
  课题名称 课题要点1．认识酸碱盐 常用的28种元素符号；常见元素及原子团化价离子的书写；从离子构成角度认识酸碱盐。
2．酸碱性和酸碱度 酸碱性及识别；酸碱度及测定。
3．常见酸--盐酸 盐酸的物理、化学性质；初步认识置换和复分解反应；初步认识金属活动性顺序。
4．常见酸--硫酸 硫酸的物、化性质；浓硫酸稀释；酸的通性。
5．常见碱--氢氧化钠 氢氧化钠的物理、化学性质
6．常见碱--氢氧化钙 氢氧化钙的物理、化学性质、用途；碱的通性。
7．常见盐--碳酸钠 碳酸钠的性质、用途；碳酸氢钠的性质、用途；氨碱法及侯氏制碱法；碳酸根的检验。
8．常见盐--硫酸铜 硫酸铜的性质；硫酸根的检验；小结金属活动性顺序应用。
9．常见盐--食盐 海水晒盐（蒸发结晶法）；粗盐提纯；粗盐纯化；氯离子的检验。
10．盐的性质 盐的溶解性；盐的一般化学性质；小结酸碱盐的化学性质。
11．复分解反应 复分解反应实质；复分解反应的条件。
12．金属及炼铁 金属的物理性质；合金；炼铁原理。
13．金属的化学性质 金属的化学性质；铁的生锈与防锈。
14．饱和与不饱和溶液 饱和溶液、不饱和溶液的定义与转化。
15．溶解度及溶解度曲线 溶解度的定义、溶解度曲线的应用
16．海洋化学资源 海洋中的物质；海底矿物；海水淡化。
17．化学与健康 食物中的六大营养素；人体中的化学元素；有毒有害的化学物质。
18．化学与社会发展 化学与能源、材料、农业、环保。
三、教与学的转变要抓住主题
我们所说的“转变教学方式”就是要转变“以教为中心”、“学生围绕教师转”的传统的、过分注重接受学习的教学方式，使自主学习、合作学习、探究学习等现代教学方式走进化学课堂，如：参观、游戏、访谈、调查、表演、制作、实验等，使开发的课程具有丰富性、多元化，充满生机和活力。这样的课程打破了传统的授受方式，增强了学生之间的互助和互动，促使他们自主学习，走出教室，走进生活和社会，去体验探究的乐趣、情感的交流和综合能力的发展。
例如《化学与生活》主题的“自制碳酸饮料”，采用的教与学的方法有：访谈法（中学生对碳酸饮料的了解和认识）、调查法（中学生对碳酸饮料的认知程度的调查）、资料查询法（碳酸饮料的反应原理及用品）、实验探究法（实验步骤及操作顺序）等。因为来自生活，学生积极参与，乐在其中；同时又潜移默化的将二氧化碳的制取、验证，化学方程式的书写，以及运用化学方程式进行定量计算的基础知识等融入其中；在活动过程中，教师注重控制变量法的运用和指导，并规范了固体物质的称量和液体物质的量取的基本操作，力求做到润物细无声。这样教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，通过开展校内外、课内外的社会实践活动，使教与学达到最大限度的融合。
四、课程评价要以检验目标为宗旨
校本课程的评价，对教学工作起着重要的导向和质量监控作用。因此必须树立新的理念，转变评价的功能。从过去以传授知识为主的课程评价，转向人的全面发展。让评价为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。这就启发我们，进行校本课程的评价就是要考查学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性心理品质等方面的整体发展，必须采取多元化、多样化、综合化的评价策略。我们莱城区主要进行化学教研组层面的自主评价、学生层面的校本课程学业评价、对校本课程教师的评价以及对课程本身的评价等，督促学校建立自觉自律的内部评价与管理机制，用评价促管理，用管理促进对评价的探索与实施，并将课程评价措施纳入常规检查之中，以保证课程有效、持续性的健康发展。
总之，化学课程资源的开发和利用，需要大家不断的探索与创新。我们应根据化学的特点，遵循“科学性、思想性”的教学原则，开发和利用各种课程资源。引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
主要参考文献
1．教育部，《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年6月
2．姜平主编，《学校课程开发》，首都师范大学出版社，2006年4月第1版
3．教育部，《中学化学课程标准》，人民教育出版社
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