浅谈农村小学附属幼儿园存在的问题及对策

来源:中国教师 作者: 李艳琴

 

甘肃会宁县老君坡镇阳赵小学    李艳琴
摘要：农村学前教育是我国幼教事业中不可或缺的组成部分，也是我国学前教育的薄弱环节，关系着农村下一代的发展，也影响着社会主义新农村建设，本文在分析小学附属幼儿园存在的一些问题的基础上，提出相应的对策。旨在为农村幼儿教育尽微薄之力。
关键字：农村小学附属幼儿园   问题   对策
在幼教事业蓬勃发展的今天，从整体来看，无论是家庭、学校、社会都认识到了幼儿教育的重要性，而且都在不断努力，意在为学前教育提供一个良好的发展环境。在幼儿教育发展的春天里，幼教呈现出百花齐放之态，尤其一些大城市已经取得了前所未有的进步。但是对于农村小学附属园，还存在着很多问题。
一、存在的问题。
（一）幼儿教育观念错位，“小学化”现象严重。
由于村级小学幼儿园设在小学里，因此在管理与教育上，都不同程度的受制于小学，幼儿班的教师配备和作息时间均按小学模式，大多数幼儿班并未按幼儿园一保两教的标准来配备老师、保育员，而是参照小学的做法，配一名语文老师和一名数学老师来负责幼儿教育，致使幼儿教育的保育功能被严重弱化。另一原因则是家长也满足于这样的教育方法。他们对幼儿教育没有更深的了解，普遍追求“让孩子赢在起跑线上”。曾有调查显示，90%的家长希望到幼儿园多学些知识。家长以孩子能认识多少字，能背多少首诗，会说几句英语为教育的标准，没有按照孩子的身心发展规律施以应有的教育，这样致使孩子失去了以游戏方式体验生活的经历，阻碍了孩子想象欲和求知欲的发展。
（二）优秀幼师资源缺乏，合格率低。
师资缺乏，教师是教学中的主导力量，很多幼儿园经常更换老师，造成老师流动性扩大，促使幼儿教育出现空缺与托尾，而且几乎所有幼儿园并没有配备两教一保，这就阻碍了教师在教学能力上的提高。在乡村小学附属幼儿园中，有好多小学年龄较大的老师被安排的幼儿班的教育工作中。即使国家为了发展幼教事业 ，鼓励优秀毕业生到基层工作，有部分幼教专业的毕业生被分到乡村小学附属幼儿园，管理者人为“即使是幼教专业出身，但终归是年轻人，放到幼儿园太浪费。”这使幼儿园教育质量提高难上加难，本来仅有的幼教资源未得到合理利用。
（三）办园遵旨不明确。
许多教育家研究表明：儿童的大脑在最初的几年的发展需要有丰富而安全的环境，使儿童能在其中积极探索。也就是说，高质量的幼儿教育能使儿童尽早接受教育，有充足的机会与同伴、成人和周围环境相互交往合作，这样才能激发他们的好奇心，自信心。大多数村小附属幼儿园并没有完整的幼儿教育课程，也没有明确的教育计划，从而使其陷入盲目，低效的状态。
（四）重复性的班级和内容没有新意。
  皮亚杰的认知发展理论：儿童的认知发展规律是遵循动作感知——前运算——具体运算——形式运算，这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。村小附属园由于师资和教室等条件的限制，不同年龄阶段的孩子进入同一个班级。在混龄班中，有好大一部分幼儿从三岁多待到六岁的。每个孩子有他年龄阶段的发展特点、兴趣，这对幼儿教师的要求会更高。在这样的班里，没有完整的课程和计划，没有能做到按个体发展的差异进行教育的老师，孩子便会失去对事物的求知欲。而且一些必须的良好行为习惯的培养的缺失，也会影响他们以后的成长甚至一生的发展。
一、解决问题的对策。
（一）提高认识，转变观念。
没有幼儿教育的基础教育是不完整的基础教育，幼儿教育水平不高的教育也不是高水平的基础教育，只有把幼儿教育搞好了，才能为终身学习和发展打下良好的基础。让家长、领导、学习认识到发展幼教事业的重要性，把创造良好的幼教环境作为工作的重中之重。农村的学前教育应努力实现三个转变：一是半班到办园的转变，即由分教的附属小学，不完整的学前班到规范的、完整的独立的幼儿园转变。因为只要附属于小学，就不可避免的受到小学模式的影响；二是由福利型、社会型向教育型转变；三是有传统的、片面的追求知识学习向体、智、德、美、劳全面发展。
（二）加强村小附属园教师队伍建设并合理利用。
各乡镇须改变以往的用人观念，严格把守教师资格观，合理吸收有开拓创新，多才多艺，充满青春活力的幼儿教师。组织幼儿教师参加各级各类的培训，让广大幼儿教师树立终身学习的理念，安排充分的时间让幼儿教师苦练基本功。并且让青年幼儿教育工作者坚持保教并重，关注幼儿身心健康发展，给幼儿营造舒适、健康、轻松的生活发展环境。
（二）改善村小附属园传统幼儿教育形式。
 在村小附属园中，设立自己有特点、有体系的课程，制定相应阶段，相应的活动计划，是幼儿教育形式由原来单一、死板的特点向多元化发展，丰富儿童的学习内容，提高儿童的学习兴趣。传统的教育教学形式单一，因此必须根据儿童身心发展需要开设课程，在改变教育形式的同时加强对家长的宣传与教育的重要性。
（四）对村小幼儿班按其年龄阶段分班。
幼儿身心发展有其特定的阶段性、规律性。对幼儿班按其年龄阶段分班，既顺应了其发展的阶段性特征，也有利于培养他们对事物的兴趣和求知欲。