依托单元教学 打造幸福课堂

来源:中国教师 作者:王利霞

 

山东省莱芜市方下中学    王利霞
幸福是一种理念，更是一种追求。有明确的目标引导，有快乐的方法应用，有同伴的合作交流，使每位学生学有所获，每位教师教有所长，此所谓幸福课堂。课堂是落实教育目标，实现教育价值的主要阵地。如何向45分钟的课堂要效率，提升师生的生活质量？成了教学中的一个突出问题，追求课堂教学的实效性成为老师们最迫切的愿望。
我校抓住莱城区大力推行单元主题教学的契机，结合“目标导学、当堂达标”研究课题，学校决定，在全校推行了单元主题教学，力求打造幸福课堂。我校围绕“一个中心”，遵循“两个适合”，落实“三个整合”，实现了单元主题教学的“四个转变”。
一、围绕一个中心---以打造单元主题幸福课堂为中心
幸福是种追求，更是一种境界。有明确的目标引导，有快乐的方法应用，有同伴的合作交流，使每位学生学有所获，教师教有所长，此所谓幸福。课堂是落实教育目标，实现教育价值的主要阵地。我们结合区“目标导学 自主有效”和单元主题教学思想，积极构建了单元主题教学六步教学法：创设情境，导入新课----明确目标，突出重点----自主学习，合作展示----重点突破，难点点拨----拓展延伸----达标检测，构建了以单元预习课、单元展示课、单元巩固课、单元达标课为主的基本课型，努力打造出具有方中特色的幸福课堂。
二、遵循两个适合----适合学科特点，适合内容需要
单元主题教学是一种全新的教学模式，它坚持整体性、活动性、开放性、探究性、主题性、综合性。这一特性决定它更适合文科类的科目，我们便从语文、英语和历史三科出发，以一个主题单元为整体，打破文体的限制，打破时间的限制，根据教学需要，适时添改，既提高了学习速度，又增强了知识间的连贯性，内容变得整体明了。
三、落实三个整合----课时整合、单元整合、学科整合
(一)单元主题教学实现课时整合
规范办学以来，国家课程课时骤减。我们依据单元主题教学的特点，出台了课程整合方案。在单元教学之前，教师通读整个单元的内容，充分挖掘教材、吃透文本，确定主题，精心设计课时安排。每种课型所用时间统筹安排，紧张而有序，逐层展开，减少了一些零碎时间，提高了学习效率，达到事半功倍效果。
（二） 单元主题教学实现单元整合
学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容，打破单元的限制，引导学生从整体入手，整体把握，通盘规划教学的目标、内容、教学过程；并能按单元主题教学的整体目标要求，确定分年级、分阶段、分单元的具体教学目标，把握单元整合的切入口；根据内容的不同特点，设计了不同类型的主题教学，使“主题”各有特色，实现了教材内单元的整合。
（三）单元主题教学实现学科整合
不同学科之间出现内容重复或雷同现象，我们实现了不同学科间知识的衔接，环境教育与地理、生物相融合，安全教育与政治、初三生物相结合，传统文化与语文古文相贯通，健康与初三生物相搭档，调整课时，节约了时间，避免了无谓的重复与浪费。在此基础上，有效的开发了第二课程，泥塑、缤纷纸世界、中国象棋等，使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为了全方位、多渠道的感知、接受，使他们以主人翁的姿态投入各项活动，收到了良好的效果。
四、实现四个转变----教师教育教学观念、备课思想、学生学习方式和学生学习实效性的转变
单元主题教学实施以来，我们欣喜的发现，教师的教育教学观念变了：教师的满堂灌现象不见了，学生成为学习的主体。在学生的自学中引导他们明确学习方法，并正确灵活运用方法解决不同的问题；教师的备课思想变了，依托思维导图，整合课时内容，整体构建教学框架，做到了知识的衔接性、系统性；学生的学习方式变了，变被动为主动，他们主动发现问题、解决问题，思维活动空间扩大，小组合作学习意识凸显，竞争意识增强，兴趣得到提高；学习时效性变了，课堂容量增大，学习梯度增强，学生学习效果明显。
有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。走在单元教学的路上，我们将会继续从“大处着眼，小处着手”，通盘考虑，整体筹划，具体安排，细心组织，发挥出自己的教学特长，展现出自己的教学特色，打造属于我们自己的幸福课堂！