借助群文阅读，提升小学高年级学生语文阅读能力的探析

来源:中国教师 作者:刘艳

广州市越秀区七株榕小学   刘艳

摘要：小学语文的学习阶段，最重要的是要培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读能力。而随着新课程改革的不断深入和发展，对阅读教学也有了更多要求，这已成为小学语文教学中的重要环节。为此，许多教师对阅读教学方法进行了探索。群文阅读教学方法在众多教学方法中脱颖而出，并受到教师的广泛运用和推崇。本文从群文阅读在小学阅读教学中的重要价值入手，提出了在小学语文教学中有效实施群文阅读教学方法的一些措施。
关键词：群文阅读；教学效果；自主阅读
前言：教师在40分钟的课堂教学内引导学生阅读多篇相互关联的文本，这种教学方式称为群文阅读，在语文课中组织群文阅读，着眼于学生的终身阅读与发展，能扩大学生的阅读量和知识面，提高学习效果和促进知识的融会贯通。然而，笔者发现许多群文阅读教学在实施中并不尽如人意，学生在课堂上“蜻蜓点水”式阅读，简单浅显地回答几个问题，群文阅读的教学和学习就匆匆完成了。造成这种现象的出现，应该有以下几个问题：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题。
首先，课外阅读量不够。新课程标准要求小学六年积累的阅读量应该在150万字以上。学生在大量的阅读基础上，提升了一定能力，培养了相应的语感，在阅读实践中也把握和巩固这些基本的语言知识技能。但是现实中由于学生的阅读量达不到，也就是出现了当前语文阅读教学的种种弊端。
其次，教师课堂提问的方式过于死板。课堂提问的质量直接影响到教学的质量，影响着学生思维的训练。提问太深奥，学生无从下手，不知所云；提问过于具体化，答案就死板单一，无法激起思维的精彩火花。这样的课堂，时间久了，学生就会感到厌倦，而教师也容易把学生能够回答出的问题作为检验教学成果的唯一标准。
再次，课堂内外阅读零散杂乱，缺乏整合。一直以来，在小学教学中，阅读是困扰教师和学生的大难题，单篇阅读或一个主题的阅读，尚且是“拦路虎”，群文阅读这个新型概念的出现，于教师和学生来说，挑战性更大。群文阅读要求的是“一篇带多篇”或者“一文带多文”，以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读，这就导致了在进行群文阅读时内容和形式杂乱，无法对繁多的内容进行有效整合和融汇。
二、小学语文教学采用群文阅读模式的意义 。
1、群文阅读可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能。
2、群文阅读可以提升教师的专业思想和专业素养 。
3、群文阅读教学可以大幅度地提升学生的阅读积极性，有助于学生养成终身阅读的兴趣和习惯 。
三、在小学语文教学中有效实施群文阅读教学方法的措施。
随着新课程标准的不断深入和发展，不少教师对阅读教学也进行了深入的研究和探索，群文阅读的教学方式已被许多老师认同采用。但是在教学过程中，由于一些教师对群文阅读理解不够透彻，从而导致了教学目标不清晰、课堂秩序混乱等现象，这些都不利于教师组织课堂教学活动，也不利于激发学生的阅读兴趣。若想群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，我们可从以下几方面尝试改善：
1.让学生做好预习工作
群文阅读教学和其他的阅读教学不一样，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的教学方法。因为群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到困难，而影响教学进程。为此，笔者班级在尝试群文阅读教学前就始终重视学生的预习习惯。在布置家庭作业的时候，将预习课文也加进去，并且还要求家长签字。其次，教师在让学生预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并让学生再搜集其他的相关资料。最后，通过查资料和查字典的方式自觉解决文章中出现的难以理解的问题，尤其是生字词的认读和理解。
2.根据学生的实际情况选择文章
在群文阅读教学中，最重要的一点就是文章的选择。所以教师在选择时，首先一定要注意结合学生的兴趣爱好和实际情况，以及所选文章与教学目标的一致性。此外，选择文章时还要注意文章的主题同一性，这样方便学生在阅读过程中找出相同点和不同点，从而帮助学生理解文章。如笔者班级学生对说明文类型的阅读学习兴趣浓厚，在进行教学时笔者就重点整合了课内外同类型主题的阅读文章，融合了说明方法和语言特点等常见题型，师生共同对这一主题文章进行群文阅读学习，也水到渠成地达到了良好的教学效果。
3.引导学生自主阅读
新课标要求教师在教学过程中将学生看成是学习主体，将教师看成教学主导。所以在群文阅读教学中，也应始终把握以教师为主导，学生为主体的原则。如在学习《慈母情深》这一课的时候，笔者就融合了之前学过的《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这两篇文章，并让学生在读的过程中仔细比较这三篇文章的相同点和不同点。教师则对学生的学习情况进行指导，有效激发学生阅读思维，也拓展学生的阅读视野。
结语：群文阅读教学对教师而言是一个考验，它需要教师自身博览群书，阅读面极广，有深厚的人文素养，这样才能选取好的文章组成群文；需要老师对不同文本的解读能力较强，整合不同文本的解构能力也要强。它还需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。从某种意义上说，进行群文阅读教学，不仅能提升学生的阅读能力，还能帮助教师提升专业思想和专业能力。群文阅读，正走在路上，也将在行进中思考，在思考中完善，它必将成为阅读教学园地的一支奇葩。
参考文献
【1】李晖；衔接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（22）
【2】姚婷；“群文阅读”——有效的阅读的策略【J】小学阅读教学；2013（36）