身在课堂 心在飞扬

来源:中国教师 作者:王润婷

 

安徽省安庆市岳西县中洲小学        王润婷
摘  要：语文课堂，教师应该带领学生去体验课本中人物的喜怒哀乐，去感受精彩曲折的故事情节；引导学生张开想象的翅膀，去领略中国文字的魅力；引领学生到更广阔的生活中去学习语文，去感受生活的美好与奇妙。语文才会真正成为学生值得相交的好朋友。
一，自我人格魅力的塑造。
二，利用多媒体打造灵动课堂。
三，“跳出”语文教语文。
关键词：人格魅力，灵动课堂，跳出“语文”。
 
语文课堂不仅是学生学习语文知识的平台，也是师生思想交流的平台，更是学生展示运用所学知识的舞台。组织好课堂教学是上好一堂高效语文课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下趣味盎然地学习呢？我认为可以在自我人格魅力的塑造，多媒体打造灵动课堂，“跳出”语文教语文，三个方面进行突破。
一，自我人格魅力的塑造
教师的人格魅力是指教师在学习、工作和生活实践中积累起来的，在品德、学识、个性等方面对受教育者——学生所具有的一种综合影响力。它有强烈的感召力、感染性、说服性、示范性的特点，是教师内在的多种素质与外在形象的有机统一。  那么作为一个传道授业解惑的语文教师应该具备什么样的人格魅力呢？
比如在一年级朗读教学中，一年级小孩很难体会课文中所传达的情感。朗诵是表现教师提升自我人格魅力的重要途径，教师的示范朗诵可以为语文课添上激情与诗意的生动翅膀。课文的内涵需要朗诵的演绎，语文的魅力需要朗诵展现，教师的个性更需要朗诵升华，而学生在这方面往往有所欠缺。我在平时的教学活动中，就抓住朗诵这一重要环节，亲自示范，调动学生的情感。
如范读《松鼠和松果》这篇课文的时候，我不是平铺直叙地读，而是读得动情，读得投入，如同在我的面前呈现了一片茂密森林和一只聪明机灵的小松鼠，把学生带入了情境。又如，《美丽的小路》这篇文章中，在老师一句一句激情朗读重复句式“啊！多美的小路啊！”有的同学露出了微笑，有的同学在偷偷鼓掌，此时此刻，仿佛他们也行走在鸭先生门前那条美丽的小路上，不如说他们也在用心感受。最后当教师读完全篇的时候，学生集体自觉给予掌声，甚至有学生说要给老师盖三个大拇指的印章，学生眼神里充满了钦佩和喜爱之情。
小学阶段的孩子非常天真、活泼可爱，他们心中充满对教师的崇拜，希望教师以真实、亲切的声音去打动他们。教师范读，可以激发学生的朗读兴趣，如果学生从感情上接受教师，教师在范读教学活动中用自己的声音打动学生，用自身人格魅力感染学生，告诉学生难以或者根本无法品味，悟到的内容，有助于学生朗读能力的提高。只有突出强调语文范读的重要性，才有利于提高学生语感，提高教学效率，最终从而提高学生的语文素养！
二，利用多媒体打造灵动课堂
识字教学，往往是一堂课中最让学生感到乏味的一个环节。课堂上教师如果充分利用多媒体，创意地引入巧妙的图片，动听的音乐，有趣的动画等，让学生身临其境，如见其形,如闻其声，在愉悦的情绪体验中提高识字兴趣，这样，原本沉闷的识字课堂就会一下子灵动起来，从而达到事半功倍的教学效果。
在《乌鸦喝水》中教学“办”字，我展示了动态的图片，“办”中的力字想象成一个人弯腰干活，旁边的两点是两滴汗水，这个办字一下子有了生命，动画图片生动展示了由字到人，由人到字的演变过程，同时我给动画配上了画外语音：“办，办法的办，办字可以想象为一个人弯下腰在地上干活，旁边的亮点是这个人留的两滴汗”在动画播放完后，同学们自发鼓掌，并异口同声地说：“老师这个方法真好”甚至有的同学说：“老师。我一辈子都会记住这个字的！”接着有个同学根据动画的演示，在此基础上还编了一个小故事：“有一天，我拿着农具在地里弯下腰干活，干呀干呀，好累呀，于是，我左手和右手分别留了一滴血，我就在那想，怎么办呢？”其他同学听了之后都开心地笑了起来，自发的鼓掌，课堂一下子活跃起来，把同学们的视野拉到课外。
多媒体走进课堂后，突破了时空的限制，把现实生活中的情景事物搬进课堂，引导学生进行细察，唤起其形象记忆。让他们走进五彩缤纷的世界。教学实践证明多媒体为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力，为课堂教学增添了新的风采。充分发挥多媒体辅助教学的优势，在语文教学中适时适度地使用多媒体，就为语文课堂插上了灵动的翅膀，激发了学生创意的想象，提高了学生学习的热情。
三，“跳出”语文教语文
 《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学教育要由‘应试教育’转向提高国民素质轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”这是当前实施素质教育、改革课堂教学的方向和目标。“跳出‘语文’教语文”，这里的两个语文，前者指的是传统的语文课堂教学模式，后者是指创新教育教学模式，即自主探究、合作讨论的课堂教学模式。在教学中要树立时时、处处有语文，学语文的意识，将获取知识，运用知识的触角向课外延伸，向社会延伸，扩展学生实践的时空。语文实践能力的培养只有“跳”出课堂，才会具有生命力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在上《菜园里》这篇课文之前，我让学生和父母去菜市场、去菜园里观察，然后让学生在课上将自己看到、观察到、想到的说一说，让学生在生活中学习语文。课堂上，我拿出自己从菜园里摘的蔬菜呈现在学生面前，语文课堂俨然成了菜市场、菜园子，课堂充满了绿色的气息，生机盎然，一下子触发了学生学习的味蕾，学习情绪十分高涨。其实教学就是从生活中来，又回到生活中去的过程。
生活是最好的老师，给我们提供了丰富的内容供我们带领孩子学习和观察，可是我们总是没有善于发现的眼睛，没有乐于发现的心灵。让我们从现在开始，留心生活中点点滴滴的变化，静下心来持续去观察，沉下心来认真去体味，才能让学习成为一件让学生愉快又不断拥有收获的乐事。
不流动的水，只会是毫无生气的死水一潭；水只有动起来，才会充满灵性，才会充满生命的气息，才会一路欢歌笑语。同样，教师只有让课堂灵动起来，活泼起来，诗意起来，学生才能身在课堂，心才会飞扬！