初中地理生命化课堂的构建原则及方法

来源:中国教师 作者:牟凤娇

 山东省 威海市第九中学  牟凤娇

摘要：本文研究的地理生命化课堂侧重于在地理课上尊重学生，尊重初中生已有的知识能力基础、尊重初中生的身心发展特点、尊重课堂中学生的主体地位、尊重学生作为独立的个体的生命价值等，教师和学生在学习、交往互动、情感交流过程中，既掌握知识又尊重学生的生命价值，注重学生的能力发展，培养完整的人。通过问卷调查分析学生地理学习的基本内容、初中地理生命化课堂的实施现状以及学生期望的地理课堂并得出结论。提出了初中地理生命化课堂的构建原则以及构建方法。

关键词：生命化课堂；构建原则；构建方法

生命化课堂的构建并不是一蹴而就的，也不是凭空捏造的，它的构建需要建立在一定的教育理论基础之上，构建的过程必须要遵循一定的原则及方法，笔者通过调查总结传统教学方式的问题以及查阅资料，总结出以下几点生命化课堂构建的原则及方法：

一、初中地理生命化课堂的构建原则

1  学习动机内化原则

常言道，兴趣是最好的老师。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力，其基本成分是学习需要和学习期待。教师的教学过程应该激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，将学生主动构建知识结构并应用于社会实践转化为强大的内部动力，让学生具备课前主动学习，课堂中集中精力，能够提出独到的见解和提出创造性的问题。关注学生的内在动机，发掘学生的内在潜能，充分发挥学生的主观能动性是“生命课堂”的亮点。

2  交往互动原则

第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉献真理，一个好的教师则教人发现真理。”教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的互动过程。在课堂中教师通过提问或者游戏等方式来与学生互动，在这个过程当中调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。这一原则是在吸取中外教育理论的基础山提出的，是教师主导作用和学生主题作用相统一的规律在教学中的反映。

3  整体教学原则

整体性在教学中的体现既表现在地理课不同年级、不同课时之间密不可分，又表现在一节课的授课过程中。在上课之前教师要经过周密策划设计出关于课堂教学的具体实施方案，一份完整的教案要包括课题名称、课型、课时、教学目标、教学重难点、教具、教学方法、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。教学目标需要保持课堂中教学内容的系统性和连贯性，能够使学生在掌握知识的过程中有所侧重，教学过程的设计，要做到循序渐进，要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力的到充分的发挥。这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机的结合起来。

4  快乐学习原则

课堂情景生动活泼，学生的学习兴致会变高，教师的愉悦感会增加，整个教学过程会形成良性循环。在地理知识的学习过程中，很多机会让学生动手参与，真正做到在“游戏”中学习。具体在组织教学上，充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题，创设生动活泼的学习情景，让学生真正“活”起来、“动”起来。使思维能力、动手能力，在“活动”中、在“合作”中、在“做”中得到充分发展，并在“参与”中得到快乐和满足。让学生自主体验，参与实践。改变学习方式、拓展学生的地理视野，能激发学生学习地理的积极性，满足学生成长的多样化需求。　

二、初中地理生命化课堂构建方法　

1  充分提高课前准备的有效性

不打无准备的仗，好的课前的准备是一节课成功的关键。课前准备要仔细的了解授课对象的学情，仔细研究自己的学生的基础知识和年龄特点和心理特点，要考虑到它们有不同的学习要求和学习能力，仔细阅读和学习课程标准的要求和建议，并认真阅读和研究的内容课本，了解课程标准的要求和建议，按照课程标准和学生身心发展的现状制定具体且切实可行的教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价方法等。慎重选择教学模式和教学方式方法，认真准备必需的教具。教师要尊重学生的个性和特长，以满足学生的学习需要。在此基础之上，提高课堂教学质量的效果。

2  采用学生为中心的互动教学法

教师与学生之间的互动主要是通过问答的方式体现。在传统的教师控制的课堂，教师提出的问题指向性很明确，但是启发的作用很小，对于相对来说较为复杂繁琐的知识点，教师的授课方式一般都是直接呈现，很少通过提问的方式引导学生从问题或者材料当中总结。生命化的地理课堂中需要的是问题以学生为中心，能够贴近学生的生活而并非教师的生活，或者提出的问题富有刺激性和挑战性，让学生产生学习这个知识点的动机，经过教师的启发式教育之后，学生满足了学习的需要。然后教师根据学生学习的效果进行巩固强化。

学生与学生之间的互动可以通过小组讨论、游戏等方式展开。小组讨论用于促进互动，每小组讨论在有限的时间讨论教师给出的问题，鼓励他们畅所欲言，彼此之间有不同的想法，大家相互交换之后，都能够从不同的角度来思考问题，并且纠正自己的错误。

3  合理使用地图、教具、视频等教学资源

地图是地理的第二语言，在教学中使用地图一方面是用图画的形式呈现知识，有利于吸引初中学生的注意力，另一方面，地图是构建地理空间方位知识的最有用的武器，是理论通往实践的桥梁。教具和视频等也是地理学习的重要武器，教具和视频可以是利用现成的教学资源，同时也鼓励教师自主开发教具，制作教学视频。在课堂上合理使用教学资源不仅仅是通过实物来提高学生的参与程度，让学生自主在地图上标注，自己动手演示教具，从中发现地理的奥秘，也是充分尊重学生的表现，教师负责总结和纠正，起到引路人的作用，将生命化课堂的理念在初中地理课堂中发挥的淋漓尽致。

4  构筑全新的地理课堂教学评价机制

多年来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，评价关注的是教师的课堂表现，关注教师究竟怎么教。有生命的课堂要求从根本上改变教学评价的思路。教学评价的根本目的是为了每一位学生的发展。因此，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。包括学生在课堂上的师生互动、自主学习、以及在同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验等等，即全面关注学生的学。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思索、如何获得结论等行为表现，评价课堂教学的成败。