农村中学英语写作能力培养研究

来源:中国教师 作者: 马淑娟

 山东省莱芜市农高区方下镇中心中学    马淑娟

英语写作一直是初中英语教学中的一个重要部分，也是中考英语试题的重要组成部分，英语写作主要要求学生具备基本的语言基本功，如想象力、表达能力、语言搭配运用能力等等。因此在日常的教学中，教师有系统地对学生英语写作进行合理训练，这也成为广大英语教师面临的一个非常重要的、紧迫的课题。

 在新课改的大潮中，很多英语优秀教师精彩的写作课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了写作课堂教学的希望。然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师将写作教学严重分离，不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被束之高阁。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学理念，在有限的时间、提高学生的英语写作能力。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下提高初中学生的写作能力就显得十分迫切与必要了

自1996年，参加工作以来，我一直从事初中英语教学。我校现有31个教学班级100多名教师，虽然这些年来学校极其重视教学科研并投入大量资金对教师进行培训，在历次的大小考试中也取得了较为优秀的成绩，美中不足是在平时单元测试和周末作业中，我们调查发现试卷上的作文每班60人会有20—30名学生空着，即使优秀学生对于作文也只是应付而已。这一状况令我们很惊讶。笔者对目前我们学校学生英语写作能力的现状进行了初步的调查：21%的同学不会动笔写一句英语；32%的同学会动笔写一到两句话，当中还有些句子会出现语法错误；40%的同学会写简短的小句子，也是只有三、四句话而已，只有不到有10%的同学写的小作文句子通顺，有七到十句话左右，没有明显的语法错误。由此可见，培养高段小学生英语写作能力，至关重要，势在必行。我们英语组老师在反思自己的教学中，想通过对本课题的研究，让学生在写作中找到学英语的快乐，以促进听、说、读技能的发展，让英语的功能真正实现。

《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定:“初中英语教学的目的,是通过听,说,读,写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……。”可见英语写作是英语教学的主要目的之一。“写”是学生必须掌握的不可缺少的技能,写作训练是由易到难,由简到繁的训练过程。书面表达涉及到学生综合知识的运用和综合能力的体现,任何一个方面太弱都会制约着学生写作能力的提高。教师必须对学生的写作训练给予重视和正确的指导,培养学生规范的写作习惯,帮助学生形成有效的写技巧。使学生较准确地表述与表达事情、观点和情感,交流思想和信息等,使学生的写作能力得到培养和提高。

明确写作的重要性，目前社会处在生活的信息化和经济全球化的环境中,英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。因此我国和许多其他国家一样在基础教育发展战略中,把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分。而英语写作是一种表达的技能,是进行英语交际的一种手段。

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。但目前初中英语教学的写作相对滞后，学生的写作水平提高甚微，有的学生不知该写什么，有的学生不知该怎样写。通过本课题的探究来提高学生学习英语的兴趣和语言运用能力，解决学生写作过程中如何去写和怎样去写的问题。

英语教材对听说读的交际功能训练要求比较具体明确，容易引起教师的重视。相比之下，对写的能力训练要求则比较简单而且笼统。我根据大部分学生口头表达能力较好而书面表达能力较差的特点，采取了分阶段、分层次训练学生用英语写日记来提高他们书面表达能力。 学生英语书面表达能力的提高，绝非一朝一夕能够达到的。以下是提高写作水平的三个阶段

模仿性写作阶段。

这一阶段把文章当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。 学生通过课本的学习，可以同步对课文进行仿写、改写、缩写、扩写等等，使学生强化记忆课文中的词语和句型，达到提高书面表达能力的目的

独立性写作阶段

第一阶段的模仿性写作后，学生对日记写作有了一定的理性认识与实践体会，这时就向学生提出要扩充词数、增加内容和写作素材，让学生的习作更贴近生活实际，写他们身边最感兴趣的人和事物。

创造性写作阶段

这一阶段要求学生把所学的英语知识与生活实际结合起来，并有效地融汇于英语写作当中。

这个阶段要放宽学生写作时间，由原来的一天一篇改为二、三天一篇，但要求上交的日记质量高、词数够、内容丰富、主题鲜明、情节生动、语法正确。

通过以上方法能彻底改变一下问题：

(1)书写不规范,卷面不整洁.书写体与印刷体,大写与小写分不清,词距、标点符号不规范。(2)受母语干扰，出现中文式的英文。(3)语法概念不清晰。当出现许多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其他动词要么以非谓语出现，要么在从句中做谓语。(4)汉语言思维习惯的影响造成句型语序错误。(5)音、形、义相近单词互相混淆。(6)生造词语，形成过度概括的错误。(7)词汇量少而引起的词语搭配不当。(8)时态运用不当，特别是当讲故事具有较大的时间跨度时，往往无从下手。(9)条理不清，衔接生硬。即故事情节发展过程中缺少连词。而且随着年级升高写作零分现象越来越普遍。综上这些错误在初中生英语写作中相当普遍。要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢。所以针对上述问题，我们学校选择了初中英语写作训练课题进行探索研究，旨在探讨初中英语写作训练的有效模式，寻找提高英语写作能力的有效策略和途径，指导学生运用科学，高效的学习策略，切实提高英语写作能力。

 “写”是英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。写作训练与培养既是英语教学的一个重要环节，更是学习英语的难点，非一日之功可造就。学习写英语作文是英语学习的一种具体的实践活动。它不仅有考查学生综合运用英语知识的功能，还有培养学生用英语思维的作用，更有助于学生提高用英语表达的能力。为此，我们必须把写作训练落实在整个教学过程中，日积月累，才能有所突破。