小学数学练习题设计浅析

来源:中国教师 作者:皮婷

 枣庄市峄城区坛山街道中心小学    皮婷

摘 要：《义务教育数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因为每一个学生智力因素和个体存在着差异，这就要求教师针对本班学生的特点，精心设计出由浅入深，紧扣当天所学内容的练习题。让不同的学生都能体会到成功的快乐，增强学生的自信心。

关键词：小学数学；练习题设计；策略

练习题可以使学生对学到的知识加以巩固，但是现在存在的普遍现象是数学练习题忽视了学生的客观发展，根据学生的发展特点以及练习题的发展趋势提出了有关策略，希望在提高学生成绩的同时能使学生感受到学习的乐趣。

一、设计小学数学练习题的注意问题

1.突出学生的主体地位

国家对教师教学的新要求就是突出学生的主体地位，不仅体现在教学过程中，更体现在教师对练习题的设计上。传统的小学数学练习题在设计时不顾及学生的具体情况，在安排时只是一味地进行机械的训练，所以在小学数学练习题设计时应该更加注意结合学生实际发展情况，突出学生在练习题方面的主人公地位。

2.转变练习题的发展方向

数学练习题应该不断转变发展方向，顺应国家教育发展的新理念。传统的数学练习题内容过于单一，只是对知识点进行统一的编排练习，忽略了学生在发展过程中的某些情感需要，所以小学数学练习题应该更加注重多元化发展，进而促进学生全面发展。

3.改变传统的将成绩作为衡量学生的唯一标准

教师通过做练习题使学生对学到的知识进行巩固，但是许多教师将练习题的成绩作为衡量学生的唯一标准，教师这种做法严重阻碍了学生的全面发展，教师应该通过学生做练习题找出学生的问题所在，并给予学生相应的鼓励和支持。

 4、突出习题的纠错性原则。在学生解答数学习题的过程中，由于学生对知识掌握不完整或者出现了理解上的误差，教师会发现他们会多次在某个知识点上出现错误。设计习题时教师可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手，适当设计一些题目，有意布设“陷阱”，“诱使”学生步入歧途。然后，在组织学生共同探讨、辨析，找出错误的原因，归纳出预防的措施。课后再配合题组练习，让学生在不断产生错误和纠错的过程中进行学习，从而产生防错的“免疫力”。

二、小学数学练习题设计策略

1.练习题要有针对性和层次性

练习题有针对性和层次性更能突出因材施教的教学理念，从而促进学生的个性化发展。学生在学习过程中会由于家庭背景、个人性格特点导致学生对知识的接受能力呈现参差不齐的状态，所以在小学数学练习题设计上更不能一概而论，更应该根据学生的具体情况设计适合学生发展的题目。练习题的设计要更加注重学生的差异，使在各个阶段的学生能力都能得到相应的提升，从而真正做到因材施教。例如，普通的小学数学练习题是这样的：算一算85×64等于多少，变式就是：85乘多少等于5440，拓展性题型就是：请根据85×32=2720，直接寫出85×64等于多少。这种更有层次、更有针对性的练习题更能从整体上提高学生的能力，避免了教师为了顾及能力稍差的学生而使能力较好的学生的能力得不到发展的现状，这样有层次性、有针对性的练习题能使站着的学生走起来，使走着的学生跑起来。

2.结合生活

教师在设计练习题时要以现实生活为基础，让学生在完成练习题时能够结合自己在实际生活中的经验。数学是一门实际操作性较强的学科，所以教师在设计练习题时不能只考虑到知识点能否得到巩固，更要考虑学生在完成知识点后能否对现实生活产生什么影响，并且在设计练习题时结合生活有利于学生快速地解决问题。学生在这个阶段的发展特点主要是形象思维，教师在设计练习题时应该与现实生活相结合，让学生能够将自己的生活经验带入到做题的过程中，进而加深对知识点的理解，能在脑子当中产生对知识的直观印象。例如，教师在教学“认识图形”时，可以联系生活中的例子向学生提问，进而提高学生对图形的认识能力。教师提问：“大家吃的奥利奥饼干是什么形状的呢？”学生齐声回答“圆形。”教师又问：“同学们知道我们讲台上的三角板是什么形状？”学生回答说：“是三角形。”教师以这种生活化的提问方式能够使学生觉得学习的内容不只是书本上的理论知识，从而提高学生的自我探索能力。

3.增加练习题的趣味性

学生对练习题产生厌恶的心理，一方面是由于练习题设计存在的客观因素，所以教师在设计练习题时应该增加练习题的趣味性。新课标改革提出了有关学生教育方面的策略，要求让学生成为学习的主人，通过不断转变教育模式来提高学生的各方面素养。要想提高学生的各方面能力，首先要提高学生学习的兴趣，兴趣是提高学生学习最好的武器，因此教师在教学过程中就应该增加练习题的趣味性，以此提高学生学习的兴趣。例如，教师在教学过程中可以将抽象的数学题以小故事的形式向学生展示出来，从而吸引学生的注意力，让学生在做题过程中体会学习的乐趣。

4.练习题的设计要有开放性

新课改提出要加强学生发散性思维的锻炼，要求教师在设计练习题时更具有开放性。开放性的练习题有利于挖掘学生的内在潜能，激发学生的探索精神。开放性的练习题能够锻炼学生的发散性思维，使学生在考虑问题时能够多角度、多方面地考虑问题，而不是受思维定势的局限。例如，如果教师只是简单地问学生“85×64等于多少”，这种练习题不仅比较封闭，而且也不利于学生能力的提高，但是如果教师把问题改成“请根据85×32=2720，直接写出85×64等于多少”这样可以让学生通过小组讨论的方式对“85×32=2720”的内在规律进行探究，提高了学生的思考能力，能使学生在学习方面更加独立，进而提高学生的学习效率。

总之，“以人为本”的教育观念对教师提出了更高的要求，完成练习不再是以练为主，要通过“做”来体验数学，认识数学，培养他们的探究能力和创新意识！

参考文献：

[1]母仕香.小学数学课堂中如何激发学生的学习兴趣[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第四卷）[C]，2013.

[2]戴雅君.关于小学数学练习设计的几点思考[A].第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2016.