以课例研究促反思型教师团队建设

来源:中国教师 作者:毛晓娟

 河南省洛阳市涧西区东升第二小学 毛晓娟

我国历来就有善于反思的传统。《论语·学而》中就有“曾子曰：‘吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”的句子，这里的“省”即为反思。对教师反思的研究是近年来学者颇为关注的话题。  

我校是洛阳市一所颇具影响力的小学，办学特色鲜明，社会关注度较高。学校的可持续发展必须有一支富有阳光心态、不断进取创新的教师团队作保障。基于教改的大背景大环境和传统教师培训方式的弊端，近两年来，我校尝试借助于课例研究促进反思型教师团队的建设的方式，为学校的可持续发展提供师资保障。

所谓课例研究即以课例为载体、以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为研究对象、以互动对话为主要特征、以改变教学行为为研究目的的教学研究方式。

从本质上讲，课例研究就是一种教师的反思实践。在课例研究中，教师在与研究者或同伴的交流互动中通过不断反思，寻找自己与别人的差距以及设想与现实的差距，实现教育观念更新和教育实践的进步。反思使教师先前的教学经验得以重构，使教师对各种教学活动的背景、对自身作为教师和教学活动的文化环境有了新的理解。

为实现这一目标，我们主要从以下两方面开展实践：

一、改进外部管理机制：

1、共同愿景的达成

学校提出了 “以阳光教育培育健康生命”的办学宗旨，确立了阳光教育的实施目标，其核心理念是：“每个人都是重要的”。学校领导者通过分享设计的学校发展愿景，促使团队中每个成员产生对学校文化的认同感，获得归宿感、责任感和实现愿景的幸福感。

（二）管理制度的引导

学校的制度致力于如何激发教师的潜能，最大限度地释放教师的工作热情，让“每个人都是重要的”这一理念深深植入学校管理的方方面面。

1.针对一校三区的格局，实施“共同目标，横纵管理；共性发展，个性彰显”的管理策略，由一个发动机改进为“学科专业建设中心”、“校区管理中心”、“年级管理中心”三轮驱动，有章可循有序运转。

2.教学常规管理持之以恒地坚持。如，每日巡查，定时抽查，形成教学常规日日有管，天天有效的格局。随堂听课，与教师直面交流。每月常规检查，对检查结果进行归纳反馈等。教师每日做到六叩问：我今天读书了吗？我的课堂有增量吗？我的教案二次修改了吗？我今天思考了吗？我与同伴交流教学智慧了吗？我与学生谈话了吗？六叩问体现出管理的细节。

3.建立团队合作制度。建立《阳光团队考核评价方案》《绩效工资考核方案》等，优化内部管理体制，寻找优势资源促进专业成长。

4.切实推行民主管理，丰富团队文化活动，不断增强增强团队凝聚力。

（三）评价体系的激励

1.实行捆绑评价，推动团队建设

学校实行了“捆绑式评价”，采取“大年级——小学校”管理模式，开展“阳光团队”的创建活动，倡导“人在一起只是群体，心在一起才是团队”的理念。“阳光团队”的创建为学校注入了鲜活的能量。

2.鼓励个人奉献，促进团队发展

在团队捆绑评价的同时，鼓励教师的敬业奉献，肯定教师对团队所做的贡献。学校通过“业务骨干”、教坛新秀”、“阳光教师”、“感动校园人物”评选等活动，对那些对集体作出突出贡献的教师给予相应的鼓励，树立学习榜样。

二、创建内部运作机制

学校成立相关课题研究团队，通过理论研讨、案例研发、认知访谈、案例实施、基于论证的案例分析等五个环节具体推进。其基本流程为：准备——计划——授课——反思。上述四个阶段五个环节循环往复，呈现螺旋上升的趋势，实践着教师作为一名批判性的实践反思者的专业精神。

借助于课例研究这一方式，我校优化组织管理体制，确立了多角度评价方式，寻找优势资源促进专业成长。“典型案例”优化教研质量，“阳光团队”凝聚团队智慧，“教学常规优秀个人”凸显个人在团队建设中的力量，建立了反思型团队五环节：

课题化推进：教科室引领实践“小课题研究”。教研组围绕主课题，结合学科、学段、年级等，将“小课题”与“课例研究”结合，定子课题开展研究；

课例型研讨：课程管理处用“课程、课题、课堂”三课联动方式，促使老师关注自身教学行为，思考研究课题，在讨论中得到启迪，获取同伴互助之力；

共享式发展：把校内优秀教师的经验显形、积淀和传播，“求大同存小异，整体均衡，个性彰显”的目标使集体备课、家长会、班级管理等实现共享,形成优秀的“教学共同体”；

捆绑式评价：即以学科组、年级组教师群体为评价对象，将优秀教研组评比纳入月考核、期考核。各项活动多以校区、年级组为单位开展，活动中团队以强带弱，均衡发展；                

群体化亮相：学校用主题活动搭建平台：“阅读经典，丰富人生”教师读书系列活动、“聚焦课堂，共同成长”教师教学基本功大赛、“教研组建设与教师专业发展”的组长论坛、系列教工文体活动等，群体亮相，充分展示团结协作、追求卓越的团队精神。通过团队之间的相互观摩评议，使阳光教育理念、行为、策略传播开去。

在近两年来的课例研究行动实践中，我们将教学反思与校本教研相结合，持续不断的反思行动，合作探究、对话交流的研究文化已然形成，反思的理念已在教师们的心中落地生根，“问题——研讨——反思——提高”的校本教研模式日臻成熟，教师整体的的科研意识和教研习惯都得到了有效培养。学校以创建阳光团队为抓手，用“课题化推进、课例型研讨、共享式发展、捆绑式评价、群体化亮相”五环节扎实推进团队建设，把教师评价、团队提升与学校发展相融合，充分发挥激励、促进、共生作用。我们将更有信心带领着整个教师群体，坚实地走在反思型教师团队的建设之路上！