浅谈对初中班主任工作的思考

来源:中国教师 作者:郑艳霞

 山东省莱芜市莱城区花园学校    郑艳霞

【摘 要】初中班主任工作是一项艰巨、复杂、细致的工作，班主任是班级工作的领导者和组织者，是联系各科教师及学生之间的纽带。在学习型社会里，作为班主任要勇于面对挑战，不断学习，终身学习，培育出一代代会学习的人，以创造性的劳动去实现自己的生命价值。

【关键词】班主任管理理论；班主任工作；思考

一、初中班主任在班级管理中的地位和作用

1.初中班主任是班集体建设的规划者

班集体建设的规划者指班主任在学校的整体办学理念指导下依据学生身心发展特点，在主观和客观条件允许的情况下规划出的有利于班级凝聚力、向心力形成的班级模式。班主任的班级规划可以分为宏观和微观两个层次：宏观层次在于班主任对于班级建设的目标、班级目标实现方式和实现的流程等作出概括式的规划；微观层次在于对宏观规划的具体化和细化过程，其间，就要涉及到班主任班级建设中班干部的选拔和培养。班级核心形成以后，就要更见明确班级目标，班级目标能够为整个班集体的发展指明方向、有利于良好班风学风的形成等；一方面良好的班集体建设规划有助于班主任有效管理班级；另一方面有利于班集体团结友爱形成一股合力，为学生的学习和生活创造良好的主观和客观环境。

2.初中班主任是班集体发展的领航者

现代教学普遍采用班级授课制，学校对学生的各种教育活动主要依托班级开展和完成，一个团结向上的班集体对于学生来说具有重要的教育意义。但是一个良好的班集体的形成并不是在非人为参与建设的情况下自动形成的，毋庸置疑良好班集体的发展需要班主任的引领和指导。班主任对于班集体的领导要依据国家教育法令、学制、教育方针以及学校的课程内容、教学计划、规章制度来进行，否则领导的合法性和有效性将不被认可。

班主任班级管理方式从班主任在班集体发展中的管理方式来看主要有权威型、民主型和放任型；从学生主体性来看主要有以教学为中心和以集体为中心两种类型。在当前教育改革和倡导学生发展核心素养的新时期，有效整合多种促进班级发展的的手段。班主任应该以学生为本，依赖集体用集体的领导方式共同促进班级的发展。

3.初中班主任是班级团结的维护者

班级是存在于学校中的一个微型社会圈子，在班集体中会产生学生与学生、老师与学生等之间的交往活动。哲学中论述人区别于动物的根本在于人是有意识的复杂的存在，个体之间在生理、心理发展方面都存在差异，在长期互动中难免出现不和谐，班主任要研究研究班级人际关系在学生的交往活动方面给与指导。“班主任要把学生作为交往的主体，了解学生交往的需要和交往能力的不同，指导学生对周围的人和事物形成正确的认识，让学生学会避免和解决冲突。”[1]班主任根据班级发展的目标、要完成的任务和学生的特点积极维护班级团结，建构起一个团结共进、互帮互助的班集体交往网络。

二、初中班主任班级管理的方法

1.关注学生，以爱育人

班主任的班级管理工作，必须建立在以学生为本爱学生的基础上。热爱学生反应了师生关系最本质的必然联系。班主任对学生的爱是由班主任的理智、美感、道德凝聚而成的良好的师德规范。班主任工作要讲究科学理智的方法，掌握学生在成长中的不同年龄阶段的心理性格和行为特征。对学生在生活学习中的积极行为给予恳切的表扬和鼓励；对学生不良行为习惯的教育要应该动之以情，晓之以理，让他们明白其错在哪里，应该怎样改正，改正错误以后教师还要一如既往的爱护他、关注他。要让所有经过我们教育的孩子都能够健康的成长。

2.精心选拔，构建一支强有力的班干部队伍

班干部队伍，乃班级核心，是一个班能否形成良好班风的决定因素，因此，班委建设应是班主任的首要工作。选拔班干部应从素质、能力、知识三个方面综合考虑，要做到精心选拔，在实际工作中，不能凭学生入学档案或第一印象就“一锤定音”，而应广泛征求意见和做深入细致的调查研究，从不同侧面对选拔对象进行考察，并通过开展一些有目的、有针对性的活动，选拔优秀学生担任班干部。为确保班委会的战斗力，班主任对新生班的班干部可采用先试用后任用的方法，给临时班干部1至2周试用期进行考察，考察合格再任用。班委会建立后，班主任应悉心指导，热心扶持、大胆使用，班干成员应分工负责、定期考核、优用劣汰，使其有压力、有动力、有战斗力，真正成为班级管理前沿阵地的生力军。

3、耐心细致，做好后进生转化工作

当前后进生有三类：其一是学习后进生，表现为无心向学，学习成绩极差；其二是思想品德后进生，表现为沾染上不良习气、不遵守校规班纪，随心所欲；其三是“二合一”的后进生。他们虽然人数不多，但影响很大，是班主任为之呕心沥血的对象，需要倾注大量的爱，做大量细致耐心工作，使其转化。

班主任要做好后进生转化工作，必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一的原则，认真做好下面几项工作：一是争取家长配合，发挥家庭教育作用，形成合力，同步进行。具体可采取家访，召开家庭座谈会等形式；二是对学习后进生采取“分层次”“开小灶”的教育法，耐心施教，解决其“吃不到”或“吃不了”的现象；三是致力于建设学风、班风优良的班集体，充分发挥先进群体对后进生的感染作用；四是以表扬为主，要发现后进生的闪光点，给他们“用武之地”，激励其转化；五是“导之以行，持之以恒”，耐心细致做好反复教育转化工作。 　　　

参考文献

[1] 高永生，高健.探析创新班级管理内容，班级管理的对策[J].吉林教育，2014.

[2] 雅斯贝尔斯.邹进，译.什么是教育[M].北京：三联书店，1991.