九层之台，起于垒土----科学合理的小组组建决定了合作的质量与效率

来源:中国教师 作者:吴其光

 山东省东营市东营区第一中学   吴其光

摘要

小组合作学习因其实效显著，而被广泛的应用于中小学课堂教学中。然而在现实中，多数的小组合作流于形式，成为老师在公开课上的展示和表演的素材。笔者认为造成这个现象的根本原因是小组的组建还不够科学合理。所以，能否科学合理组建小组决定了小组合作的质量与效率。笔者从小组长的确立、小组人数的确定、小组内部责任分工以及重要的积分管理一一展开论述。最终得出本文结论“九层之台，起于垒土”---小组的组建是否科学合理决定了小组合作的质量与效率。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学模式改革。但实际上在很多的教学过程中小组合作并没有真正的发挥小组合作的效力，多数的小组合作流于形式，成为老师在公开课上的展示与表演的素材与手段。造成这个现象的原因有很多，我认为其中最根本的原因是小组的组建之初不够科学合理,最终导致小组合作不能发挥其作用而流于形式。所以笔者认为能否科学合理组建小组决定了小组能否顺利实施，决定了小组合作的质量与效率。

第一，确立组建小组的原则为：组内异质，组间同质，优势互补。

这是实现“组内合作，组间竞争”的主要技术前提。简单地说，就是把性格不同，能力有差异的孩子分在一个组，同时还要兼顾孩子们性别、性格特点、家庭背景等方面各方面的因素。具体操作过程如下：

首先，要确定小组长。小组长作为小组的核心，作用至关重要，是小组长远发展的重要保障。所以对小组长的要是比较全面的：学习成绩优秀，拥有较强的管理能力，最重要的是责任心要强；第二，小组长的产生要经过民主投票，只有经过投票选出的小组长，证明他具备亲和力，孩子们才会愿意与他一起“玩”。这样的小组长将来才有可能管理好这个小组。

其次，小组人数的确定。东京大学教授佐藤学认为，高年段的小组合作人数应该控制在3-4人，以4人为主；低年段小组合作学习的人数应该以2人为主，即成对学习。因笔者本次研究对象为六年级学生，所以小组人数确定为4人。

再次，确定小组划分的主次因素。在创建小组过程中，首先根据学生的学业水平每10名一个等级，把学生分为A、B、C、D四个等级，而后综合考虑每个孩子的性格，能力等具体问题，并充分考虑孩子们各自的不同特点，比如具有什么样的特长等。

最后，小组成员的确定和小组的组建。将以上信息整理打印给学生人手一份。组长根据以上信息，同时结合男女生的搭配，根据双向选择原则来建设自己的小组。这样各个小组间，才会具有比较均衡的实力。

只有小组的创建是自由民主、公平公正的，小组才会有和谐的合作氛围，才有可能具备真正的凝聚力。

第二，小组内部明确责任分工是小组合作学习质量的保证。

合作学习是指：“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

所以首先要让学生有这样的认识：“既除非他们的组员都取得成功，否则他们自己就不能获得成功（反之亦然），他们必须将自己的努力同其他组员的努力协调起来以完成某种任务。”（约翰逊）让学生们懂得：他们不仅要为自己的学习负责，同时要为其所在小组负责，自己本身努力直接关系小伙伴们的学习状况。让学生真正的建立“人人为我，我为人人”的人际关系。

第三，小组成员的分工要明确，做到责任到人。

约翰逊兄弟认为：“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力。”他们强调合作学习的两个重要要素，即“个人责任”和“积极互助”。当小组成员缺乏明确责任与互助时，所开展的活动只是一种“让学生在小组中共同工作”。合作学习很快就会退化为无序的讨论。因此，真正意义上的合作学习必然要进行明确的个人责任分配。这样才能使小组成员全员参与，各自扮演各自的角色，承担各自所分配的任务，使合作学习有序有效地进行。

具体操作如下：每组的A、B、C、D四人分别担任语文、数学、外语、其他学科小组长，各自的主要任务是收取和检查作业，记录所任学科上课表现等各种情况。

具体到合作学习过程，教师应根据不同活动内容的需要以及小组成员的性格特征和特长，适当设立并分配不同角色。成绩相对较好的孩子在平时学习过程中可以担当学习较差学生的小老师，担负起辅导的重任，建立合理的帮扶结队组合。而在平时的课堂小组合作学习的过程中，每个同学都要有明确的分工。教师要树立一个观点：每个角色都具有不可替代的重要作用，一旦失职就有可能影响整个小组学习任务的完成。

为了使小组更具有凝聚力，还要进行相应的文化建设。在组长的带领下，小组集思广益，充分讨论，起一个能代表自己小组特点而且响亮的名字，大家约定好共同的行为准则，比如课堂学习要做到的准则，作业的质量问题等等。并为每一个同学制定近期与远期发展目标。这样才能形成真正的小组凝聚力，大家的精神才会被振奋起来，为了共同的目标一起奋斗。

第四，积分管理——也是决定小组能否真正发展下去的关键。

用数字说话是小组管理成败的关键。虽然，用数字最能体现公平公正，但是，只有小组的结果是科学的、公平的、公正的，孩子才会认可，小组的合作才有了继续推行下去的可能性。

积分制度作为小组管理的主要抓手。积分设计主要包括学习，纪律，卫生，加分项等诸多方面。根据具体情况，学习方面还可以细分为上课、作业、以及语文、数学、英语等所开设的学科。

有效地发挥小组积分强大的管理作用。小组的积分必须发挥它的作用，否则积分仅仅是一个数字而已，对学生来说没有什么实际意义。

首先，利用每周班会时间根据数字结果，总结评价每个小组的合作情况，然后展开民主讨论，同学们各抒己见，对自己小组上周的状况提出建议和意见，同时展开批评和自我批评。切实发挥小组积分的作用，发现问题解决问题，以保持小组活动的针对性和有效性。

其次，小组积分还要展现出强大的指挥权利。小组积分具备调位权。即根据每周积分的排名，各个小组和小组成员可以获得相应区域和相应位次的挑选权。即第一名拥有最优先的调位权，顺序进行。

最后，每周小组积分最高的者荣获优胜小组称号，颁发小组奖状，照相并展示于走廊文化处予以表扬，同时每个组员发一张喜报，以示鼓励。每学期末的评优树先，小组积分按照一定的占分比例，体现在学生的竞选总分中，也可参照小组积分按等次奖励优胜小组和小组成员。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”笔者认为小组的组建是否科学合理决定了合作的质量与效率，也决定了小组的生命力。

参考文献

［1］佐藤学（Manabu Sato），《合作学习与课堂教学》

［2］约翰逊兄弟《共同学习法》 (learning together)

［3］沙伦夫妇 《小组调查法》

［4］王坦 《论合作学习的基本理念》

［5］张雅莉.高中英语合作学习研究:个案分析［D］.首都师范大学，2012（7）

［6］孙杰.合作学习在英语教学中的巧妙运用［J］.现代阅读:教育版，2012-(7)

［7］曾琦.合作学习的基本要素［J］.科学教育，2000-(6):7

［8］张媛媛，熊涛 合作学习策略的理论与实践研究综述［J］湖南第一师范学报，2007-(2)