维普在线欢迎您!维普在线!
您的位置:首页>期刊文章>中国教师 观察记录:《低结构材料在户外活动中对幼儿科学探究能力的发展》
观察记录:《低结构材料在户外活动中对幼儿科学探究能力的发展》

来源:中国教师 作者:高娜

     

    山东省济南市商河县第二实验幼儿园      高娜
     
    观察时间:  2018.3.7  9:00—9:30      观察地点:  操 场
    观察对象:  洋洋                    观察者: 商河县第二实验幼儿园  高 娜
    观察目的:
    幼儿园中支持幼儿进行科学探究的材料不仅仅局限与室内的教具,在《指南》科学领域科学探究中提到:多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的材料或者废旧材料,在保证安全的前提下,鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。此次的低结构材料作为生活中最常见的废旧材料,在保证材料安全与材料的充足的前提下,把这些材料投放到场地较大的户外,给孩子一个开阔的环境,让孩子自主游戏,在游戏中发现孩子的科学探究能力。
    观察内容:
    今天上午我带领孩子们来到户外进行活动,我将低结构材料投放出来,小朋友们开始进行自主游戏。
    我看到洋洋小朋友选择了一个易拉罐与PVC管结合的“保龄球杆”、一个报纸球、一个塑料瓶。接下来,我观察到他开始了他的游戏:最初,他把瓶子放在离自己大约2~3米的位置,他双手拿着“保龄球”杆,站着挥打报纸球,但是球并没有打到瓶子;接着他尝试了几次,又把瓶子的距离拉近一点,还是没有打到瓶子;接下来,我看到他跪在草坪上,瞄准,开始打过去,这次只差了一点;接着他经过再次调整,我看到他把距离再次拉近一点,再瞄准…… 真棒!他打到了瓶子!我看着他兴奋的跳了起来,听到他说:“耶!打到啦!打到啦!” 这个时候,他向身边的小朋友开始交流:“你们看,这样摆更容易达到瓶子,这样瞄准更准确一些……”在和小朋友交流时,他回头看到了我,我并没有着急与他对话,我给她一个赞许的目光,并向他竖起大拇指!
    接下来,我看到他又再次把距离拉远,调整、再瞄准、再调整、再打倒……
     
    分析与解读:
    1.在整个观察活动中,我看到窦晨洋小朋友对材料高度的专注,也发现了他喜欢探究的品质。《指南》科学领域中,科学探究目标1中提到:亲近自然,喜欢探究,这一核心目标体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视,可以用“好奇”、“好问”、“好探究”三个关键词来概括。在此次的探究活动中,他保持最初的好奇心:怎样才能打到瓶子?在活动中他动手探究,一次又一次的调整,一次又一次的实验,试图通过各种动手动脑的方式来解决问题和寻找到答案,这也是幼儿“好探究”的表现。《纲要》中科学领域的指导要点强调:要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。在此次的活动中,他体验并收获着快乐。我发现他在探究能力方面的发展水平,根据《指南解读》中提到的探究的五个过程与5~6岁年龄段儿童在探究能力的发展水平来看,窦晨洋小朋友已经具有初步的探究能力,他通过观察探究—思考猜测—调查验证—得出结论—合作交流,把他的小实验做的比较成功。包括最后与同伴的简单交流,也体现出幼儿之间相互学习,相互探究能力。
    2.在班级的各个领域教学活动中,我发现他对科学领域课程很感兴趣,我经常看到他在选择区角活动时,选择益智区进行自主探究活动,在与他妈妈做交流时,我听到他妈妈说:在家中也经常进行建构、拼搭或者要求家长一起进行小实验活动……
    当然,低结构材料对于幼儿来说它也具备吸引力,在开阔的场地中,幼儿可以尽情的发挥想象,自由探索,幼儿带着好奇心体验着探究过程,发展初步的探究能力。
    回应与反思:
       
    1.户外活动不仅是体育锻炼,增强孩子们的体质,也可以发展孩子们其他方面的能力,简单的材料,让孩子的专注力得到提升,让孩子更加喜欢探究,孩子一次次的思考,一次次的调整,一次次勇敢的实验,尝试动脑、动手解决问题,在探究过程中体验着快乐。在这个过程中,让我看到了低结构材料在孩子在成长发展中的重要意义,在日后的自主游戏中,包括室内区角,户外活动都将添加更多的低结构材料,同时给予孩子更大的空间,让孩子进行自由探索。
    2.教师作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者、要善于发现孩子的闪光点,给予孩子合适的鼓励,赞许的目光,肯定的动作都是对孩子最大的支持。教育有的时候是:无声胜有声!
返回顶部