让“游戏”点燃课堂学习的兴趣之花

来源:中国教师 作者:钟婉秋

 

广东省东莞市寮步镇凫山小学    钟婉秋
摘要：课程标准中，课程基本理念指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。多少年来，在孩子们的心目中，认为上数学课一直与定理、法则、记忆、运算、冷峻、机械等词汇联系在一起，枯燥乏味一直成为障碍学生数学学习的绊脚石。事实上，造成这一现象的原因是多方面的，而教师一味注重数学知识的传递、数学技能的训练，漠视数学本身所包含的鲜活的文化背景，漠视浸润在数学发展中的人类不断探索、不断发现的精神本质，漠视了儿童发展的心理特点。基于这一现状，本人从学生的兴趣出发，把游戏教学贯穿于课堂教学之中，从而更好的调动学生的学习积极性，主动探索。
关键词：游戏 兴趣 主动学习
儿童心理的发展具有不顺序性，这就是孩子的兴趣，孩子对什么感兴趣就学习什么，而这样的心理特点就决定了孩子在玩中学、做中学、游戏中学的学习方式。游戏是儿童喜爱的活动，它有助于儿童身体发育和心理发展，也是儿童与同伴交际的手段。教育心理学表明：当教学能引起学生的兴趣时，就可以是学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识和技能，使他们觉得学习并不是一件苦事或沉重的负担，表现出喜悦和求知的欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。
游戏化教学作为一种高效教学方法，具有趣味性等特点，在实践应用中，不仅能够营造愉悦的教学氛围，激发学生兴趣，还能够促进学生创新、实践等综合能力的提升。因此，在课堂教学中，“游戏”环节的设置，我分为种四情况：
一、游戏，走进学生的心灵
课未始、趣先行。课前交流，即是教师在上课前通过与学生随意的交谈、游戏、猜谜等活动，与学生达到心灵上的沟通。“人是有感情的动物。”何况我们面对的是一群活泼可爱的、感情丰富的孩子。所以，为了顺利达成教学目标，老师要讲究和学生的沟通。例如：著名特级教师华应龙在《数学复习课》这节课中的课前交流就引用了魔术闪走扑克牌的表演，再让学生猜一猜，比一比谁的记忆强的游戏，利用学生好奇的心理，用学生熟悉而又喜欢的魔术表演，深深的吸引学生，让学生在一句句带有启发性的文字中绽放出求知的光芒；又如：著名特技教师黄爱华在《万以内数的大小比较》一课中，通过一个简单的“相反游戏”，一张小小的生活旅游照片，一下子拉近和学生的距离，在轻松愉快的气氛中使学生敞开心扉，而后黄老师又通过对比五岳海拔，引出主题。而我，在平常的教学中，通常会在课前对学生进行一些简单而能吸引他们注意力的小游戏，例如，猜一猜，成语接龙，脑筋急转弯等，让学生在课前放松心情，缓解疲惫，以积极，开心的心态迎接接下来的课堂。
二、导课游戏，为新课拉开序幕
开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美的序曲。以“戏”开讲，可以调动学生的学习积极性，激发他们学习知识的欲望，让学生在轻松愉悦中不知不觉地进入课堂，置身于发现者、探究者。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”例如：著名特级教师钱希有在《比较长短》一课中，先让学生猜一猜哪支铅笔长的游戏，犹如一颗小石子被投入了平静的湖面，顿时，“湖面”上波光粼粼，尤显生动，从而逐层深入，探究新知；又如，著名特级教师卫建玫在《长方体的认识》一课中，先给大家带来了一个魔术袋，请同学们“摸”出长方体，吸引学生的注意力，同事感知长方体的特征，既为接下来的学习做好铺垫，又活跃了课堂气氛，真是妙不可言。而我，例如，在教学计算课的导课环节会出示一些之前所学的计算题，让学生通过开火车，比一比等游戏；在教学《确定位置》一课会先让学生玩一玩射箭的游戏，先出示一个靶心，从而出示几个靶心，让孩子引起疑问，从而引出课题；在教学《搭配》一课的时候，我会先玩帮孩子拍照的游戏，激起孩子学习的浪花，再引出课题。
三、游戏，为课堂掀起高潮
作为小学生，他们的身体还在生长发育之中，特别是神经系统不够成熟，注意力集中时间不长，而苏霍姆林斯基有言：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。有效的课堂展开应当起于疑，序于疑。教师如何引导学生学会质疑？如何在学生不经意间精彩展开,如何引导学生长时间的集中注意力去主动探索，在融洽、愉悦的课堂气氛中,收放自如，在“实”与“活”相融、相趣中赢得高潮的涌动，这就有赖于一个个精心设置的，能唤起学生兴趣火花的游戏。例如：著名特级教师徐斌在《万以内数的读法》一课中，通过初试数字卡片让学生站队读数，让学生展现所学新知，同时，又发现新知；又如：我在教学《万以内数的比大小》一课中，在学生掌握了方法以后，我会设置通过组数比大小的游戏，让学生展示自己所学知识。
四、生成游戏，为课堂锦上添花
小学数学课程标准指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。教师在设计课堂练习时，首先要根据教材的教学内容和教学目标，准确地把握住知识结构中的重点和难点；同时要考虑到学生的年龄特点和个体差异。在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，我们的课堂更多课都能上出“意外”，上出“精彩”。我们应该充分利用生成性资源，师生互动和探索引向纵深，从而有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成与发展。例如：在《确定位置》的课堂中，当学生完成新知识的探索以后，可以让学生玩一玩“找位置”“找物品”等游戏，让孩子们运用所学，巩固所学。在《认识周长》这一课，可以安排学生在所学新知之后，对班级的物品进行量一量、算一算的游戏，从而巩固所学新知。
将游戏引入数学教学中是数学教学改革的必然要求与重要趋势。在具体的教学中我们要结合具体的教学内容与学生的实际情况来为学生设计内容丰富、形式活泼的游戏活动，做到全体参与、公平竞争、这样才能激起全体学生参与数学活动的激情与动力，让学生保持长久的注意力与活跃的思维，让学生学到知识、掌握技能，真正体会数学学习所带来的乐趣。
参考文献：
[1]詹明道.名师课堂经典细节. [M]江苏人民出版社.2007
[2]杨豫晖.义务教育课程标准案例式解读. [M]教育科学出版社.2012
[3]周成平.中国著名教师的精彩课堂. [M] 江苏人民出版社.2008