关于小学科学实验教学有效性的几点思考

来源:中国教师 作者:于晓娟 闫海东

 

 山东省威海市荣成市蜊江小学    于晓娟   闫海东
 【摘要】科学实验课程的关键在于有效性实验。从现实的角度看，教师们并不缺乏科学实验课执行的有效性，一节科学实验课的有效性到底有多少，值得我们思考。一节科学实验课要想做到高效必须完成以下几点：一、丰盈课前准备，点燃思维火花；二、创设课堂情境，巧设问题悬念；三、重在实验过程彰显有效创新。
【关键字】  科学  实验  有效性
【正文】
近年来，科学实验课程的开设，如同荒漠里的绿洲，给旅途中的人们带来了希望。实际上，走进科学实验这片“绿洲”，许多科学教师都在辛勤地探索和耕耘，却总会浅尝辄止，触摸不到科学实验活动的精髓和灵魂。为什么会出现出现这种现象？在对现实的叩问中，笔者逐步找到问题的症结所在：科学实验课程的关键在于有效性实验。从现实的角度看，教师们并不缺乏科学实验课执行的有效性，一节科学实验课的有效性到底有多少，值得我们思考。下面就科学实验有效性，谈几点粗浅的认识和做法。
一、丰盈课前准备  点燃思维火花
小学科学实验课的课前准备工作十分重要。根据小学科学教学的实际情况，小学科学实验必须准备比较多的实验材料。老师要积极鼓和引导学生共同参与收集准备实验材料。这样不仅减少了教师准备实验的时间，还可以让学生把课前准备材料的过程变成一个体验的过程。例如我在教学《蚯蚓找家》一课时，课前我布置学生每组自备2条蚯蚓，并注意观察在什么地方最容易找到蚯蚓？在上课问到蚯蚓适宜生活在什么环境里的时候，就有许多同学争先恐后地说：“潮湿的土壤里挖的蚯蚓最多。”说明蚯蚓适宜生活在潮湿的环境里。接着我让学生用蚯蚓进行实验，进一步验证了他们从实际中得来的感知是正确的，使学生得出了蚯蚓适宜生活在阴暗、潮湿的环境里的结论。这些观察、实验材料只有让学生亲自准备，他们才观察得仔细．理解得较深。
二、创设课堂情境  巧设问题悬念
良好的教学情境就像个“磁场”激发学生学习探究的热情，吸引着学生进入科学世界。教师要善于抓住学生的好奇心理，想法设法地设趣味横溢的科学情境，在教学《通电的线圈（一）》时，我引导学生仔细观察我做的实验“沙海捞针”，用一根粗的大铁钉在沙子里寻找大头针，同学们感到很奇怪，仿佛在看魔术似的，一根大铁钉怎么能从沙子里找到大头针呢？我微笑着告诉学生：“这不是魔术而是科学实验”。大铁钉实际上被老师通电了，通电后的大铁针有了一定的磁力，这样就容易从沙子里找到大头针了。在《通电的线圈（二）》的教学过程中，我让男生和女生利用通电的线圈也就是“电磁铁”进行比赛，看看谁的电磁铁的威力大，在实验的过程中，男生的电磁铁吸的大头针多，女生的电磁铁吸的大头针少，我马上提问“有的电磁铁吸的大头针多，有的电磁铁吸的太头针少，这说明了什么?”让学生仔细观察分析其中的奥秘，引导学生设计实验，通过对比实验来发现其中的奥秘。
三、重在实验过程  彰显有效创新
1、目的明确  强调任务
实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律，所以我们做科学实验切忌毫无目的，随心所欲。在教学《声音的产生》一课时，在探究声音产生的秘密实验时，无论给气球吹气，吹大或吹小，放气时都会听到“噗噗’的声音，这证明气体发声在振动：在用杯子向水槽中倒水，无论倒快或倒慢都可以听到声音，水槽的小球都会随水流在动，也能听见声音，证明液体发声也在动；用摇铃接近泡沫小球，无论摇快或摇慢小球都会动，（慢摇会稍动）也能听见声音，证明固体发生时，自己也在振动。这三个实验是证明固体、液体、气体振动时都能产生声音。所以，教师在实验时一定要让学生明白实验的目的，如果只是为实验而实验，没有明确的目的性，只会让学生浮于实验过程与表面现象，是不会获得科学知识的。
2、实验操作  科学规范
每节实验课课前教师要预先实验，对实验的进程结果要做到心中有数，选定基本的实验方法，做到实验的设计科学有效，并注意具体的操作细节。演示实验要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在实验课的演示过程中，教师的举动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要注意科学实验的严谨性。例如：在点燃酒精灯后火柴棒不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；熄灭酒精灯时，要用灯帽将其盖灭，不能用嘴吹灭：使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子取而不能用手；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；使用温度计时，手拿温度计的上端，且要拿稳，读数时，视线与温度计的液面持平，在液柱停止上升或下降时再读数时，尽量屏住呼吸，因为呼出的热气能使温度计中的液柱上升，影响测量的准确性；玻璃制品要轻拿轻放。实验课上关注这样的细节，让学生养成规范的科学实验的习惯。
 3、小组合作  分工有序
 小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣，让学生人人参与到实验中去。所以，教师要注意正确引导和调控：引导合作学习，小组如何分配实验任务、实验角色；指导小组成员学会倾听同伴的发言；指导小组成员学会共用讨论、相互讨论、相互交流。我在教学《通电的线圈（二）》时，在完成“磁力的大小与哪些因素有关”的实验中，我安排每个实验小组4名同学，实验前明确分工：1名同学进行实验，1名同学负责说线圈的匝数，1名同学负责数一数吸起来的大头针的枚数，1名同学负责填写实验记录单。明确每个学生的任务，做到实验的分工明确，确保实验效果。
总之，小学科学实验教学是科学教学的重要组成部分。我们作为  一名科学教师，应努力提高小学科学实验的有效性，才能真正地提高科学教学质量。