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表现性评价——让课堂“旧貌换新颜”

来源:中国教师 作者:陈伟

     

    青岛西海岸新区泊里小学   陈伟
    基础教育改革以来,小学语文教学实践中很多方面正在发生着可喜的变化,但同时也面临着许多亟待解决的问题,其中如何进行有效的教学评价方式的改革便是我们在教学实践中遇到的难题。我国新一轮《基础教育课程改革纲要(试行)》规定:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
    一、表现性评价实施目标及问题
    新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制,正确定位学生的努力和成绩以及问题和不足,让学生学有所得的同时明确努力方向。在小学语文课堂中,表现性评价是一种积极、有效的评价手段,对于受教育者的健康成长与和谐发展,具有重要的意义。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,小学语文老师为了更好地体现教育全面性,激发学生的学习兴趣,纷纷采取肯定的、积极的激励性的评价。的确,激励性评价可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性,但是,一味提倡无原则的激励性评价,也会造成教育的片面性,失去真正的教育意义,这个问题一直在困扰着我们对学生真实、全面的评价,值得我们探索和思考。
    二、表现性任务的设计
    表现性任务的设计应充分调动学生的学习积极性,让师生都沉浸在轻松愉快的气氛中。尊重学生的个体差异,鼓励学生大胆质疑,让学生就自己感兴趣的问题,各抒己见,在争议中评价。表现性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平,因人而异,因时而异,做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。
    三、表现性评价标准及实施
    表现性评价应遵循《基础教育新课程标准》对不同学段的要求,面向全体学生,给学生们提供轻松愉悦的学习氛围,积极参与学习的平台。表现性评价是一种新的评价方法,它避免了以往量化评价的不足,是一种更人性化的评价方法。
    四、表现性评价案例分析
    为了落实《标准》关于“少做题,多读书,读好书,读整本书的书”的要求,苏教版五年级教材中安排了“我读书我快乐——阅读《上下五千年》”的读书活动,旨在让学生体会和享受读书的乐趣,开阔他们的视野,启发他们的智慧,培养他们的民族自尊心和爱国热情。基于对表现性评价的探索,结合学生学年段课程标准,我尝试设计了这样的阅读评价档案袋:
    1、建立“阅读袋”并为自己的阅读袋起一个好听的名字。(★)
    2、目标:通过阅读课外书,培养阅读兴趣,大量积累课外知识,激发民族自尊心和爱国热情。(★★★★★)
    3、构成:
    (1)、每周做读书卡片,分类整理。(★★★★★)
    (2)、每月有读书收获。(★★★★★)
    附表:
    我认真地回顾了  月份阅读的《上下五千年》和读书卡,发现我的收获还真不少。

    在阅读习惯和阅读能力方面,我的成就和进步主要体现在:
    我阅读的故事有……
    我认识的人物有……
    我知道了……
    2.我阅读的成就和进步,主要是因为:
    3.在阅读过程中,我还有一些需要改进或克服的问题,它们是:
    4.我的阅读建议是:
    5.我的阅读心得:

    (3)、每月根据读书成果开展读书交流会,及时进行小组内、班级内的表现性评价。(★★★★★)
    4、师生进行阅读活动。(★★★★★)
    5、评估档案袋并给予反馈。(★★★★★)
    6、展示档案袋,与同伴、教师、家长交流与分享。(★★★★★)
    在学生整个阅读过程中,根据学生阅读表现,在充分尊重学生自评的前提下,积极发挥小组、家长、老师的综合性评价,对学生的阅读进行较为全面、合理地评价,肯定优点,发现不足,使学生得以全面发展。
    五、表现性评价反思
    评价是课程改革的一项重要内容,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的才能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的全方面发展。好的评价,不仅能激起学生的学习兴趣,还能激发学生的思维火花。
    1、营造和谐民主、趣味十足的学习氛围是进行表现性评价的重要前提
    学生学习的阵地正在从课堂向课外不断延伸,轻松有趣的学习氛围,是进行表现性评价所需求的。
    2、把握好表现性评价的时机
    表现性评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好,会影响评价的结果,甚至于适得其反。因此,评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时,选在学生全面表现之后,给学生足够的学习时间和空间,切不可“断章取义”式的评价。
    ①全面、综合的评价,适时发现,捕捉学生的闪光点
    表现性评价要面向全体学生,在课堂教学中,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行表现性口头及书面评价。更重要的一点,评价要承认学生个体的差异性,实施纵向评价。观察受教育者个体进步或退步及幅度,注意学生个体自身的发展状况,有利于学生的自我评价反思,调整心态和评价行为,不断进步。表现性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平,因人而异,因时而异,做出针对性的、艺术性的评价。在语文学习的过程中,让学生们“大放异彩”、全力投入、尽情发挥,获得发展。
    ②延缓评价,给学生思维发展的空间
    教学中,教师对学生正在探究、讨论的问题,不能立即给予肯定或否定的评判,而应以鼓励的行为方式或语言,或提问或汇报,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生,让学生去发现、去学习、去积累。
    ③过程评价种重在有始有终
    对学生理解不正确或不完善的地方,教师根据学生错误所在,补充设问,点拨学生引发讨论,引起深入思考,让学生在不断的争辩中明确认识,经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确,表达不够完整时,教师运用反问,使学生对自己的认识产生疑问,引起思考,进行比较,进而排除谬误,获取真知。
    让学生在这个过程中享受到学习的乐趣,又提高了学生的口头表达能力,发散了学生的思维。在教学中,正确运用表现性评价必将使我们的语文课堂焕发出蓬勃的生机和生命的活力。
     
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