在英语教学中关注学生的情感体验

来源:中国教师 作者:李丽

 

山东省青岛市平度市蓼兰镇蓼兰小学     李丽
 
学习本身就是一种认识活动,是感知、记忆、想象、思维共同参与的过程。从心理规律上讲,认识过程是情感过程的基础,但情感过程反过来又是认识活动的动力,并对认识过程加以调控。日常经验也说明:当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中,常常感知敏锐,思维开阔,并能创造性地解决问题,有良好的记忆效果;反之,当一个人悲伤、抑郁,就会反应迟钝,思维狭隘,毫无创造性可言。在学习英语的过程中,难免要经历成功的喜悦和失败的挫折,这些因素影响了学生融入教学活动的效果。因此,关注学生的情感体验,对促进学生语言实际运用能力的提高起着重要的作用。
一、体验成功的喜悦,增强学习的兴趣。学生是感情丰富的个体,那就不能忽视其学习的兴趣。学生开始学习英语时往往兴趣盎然,充满好奇,但过了一段时间,在不断地拼读拼写英语字母和单词之后,就开始丧失兴趣,变得厌倦。例如,在学生刚学会二十六个字母之后,如果只是一味地背和默写,学生很快便会失去兴趣，但如果在字母教学过程中,我们能不失时机地向学生介绍补充一与日常生活密切相关的缩写形式,如WTO(世界贸易组织)UFO(不明飞行物).PE(体育)、PC(个人电脑)HK(香港傅）等,学生的兴趣很快就会被激发出来,保持学习英语的兴趣,体验学习的成就感。
二、利用直观情景,培养学生的口语交际能力。小学生的思维具有明显的直观性、形象性。因此课堂上教师应免枯燥无味的讲解,利用实物、图片、简笔画、幻灯,录像及动作演示等丰富多样的直观情景。这些非语言课堂用语的恰当使用,能刺激学生的视、听感官,促使学生直接用英语进行思维,增加学生使用英语的机会,激发学生学习英语的兴趣和热情。如在教学小学英语pep教材3年级上册Unit THREE时,我准备了 hot dog, sandwich, bread,pie……一些foods利用这些实物先教会他们单词,然后把这些foods放在托盘内,问学生: Are you hungry?同时,配上简单的体态语,如用手摸摸肚子,在这些直观情景下,学生一下子就明白了“ Are you hungry?”的意思,并能很快地做出相应的回答。
三、营造活动情景,培养学生学习兴趣。小学生活泼,好动。根据这一特点,教师应采用听、做、说、唱、玩、演的方式,以活动为核心组织教学,为学生营能造各种活动情景,提供充分的语言实践机会,让学生在活动中学会英语,并用英语进行交流。充分利用好课前5分钟,指为学生创造听、说英语的机会。形式一,为学生播放较熟悉的或与课文内容相关的英文歌曲。如:“ Good morning"“ABC”“song”" Happy New Year”等。形式二,自由会话。教师给学生准备一些话题,也可以让学生自己找话题;搭档由学生自己组合。课前准备,课上表演,以达到强化口语交际性的目的。形式三,学生间 ask and answer。课前让一位学生准备好若干个 questions.,课上,由他就准备的问题进行随意发问。基础好的学生,也可临时发挥。这种 ask and answer不仅能锻炼学生的交际能力,还可培养学生的反应能力。形式四,安排学生用英语讲小故事、小童话等。通过这些活动,既培养了他们的兴趣,又锻炼了他们的口语交际能力。
四、采用各种游戏,激发学生交际的欲望。法国大教育家福禄贝尔说过:”小孩子的工作就是游戏”.教师在教学中可利用实物、头饰,设计游戏,创设情景,如guessing game, Touch and guess.传令游戏( one by one)等。参与游戏不仅使学生处于积极主动的状态,而且使语言的输人输出更具创造性,如当学生接触到“ Is that /this a…”之后,我就拿出一个box,让学生guess"What' s in the box?”,师生之间进行着真实的交流,学生反复地猜着,不知不觉便掌握了此句型。这种游戏所创设的情景贴近学生的生活,有信息交流的需要,在热烈的气氛中,有利于学生体会, 融入交流的过程。
五、明确自己的学习目标,促进主动地学习。我们经常对学生说要学好英语,将来怎样怎样,但这对学生来说看不见,摸不着,十分遥远。当成绩好时,就会受到老师和家长的表扬,不好时往往会受到责备,对他们来说,一日失去老师和家长的评价及督促,也就失去了学习的目标。这就需要我们对学生多作引导,帮助他们树立正确的学习目标,坚定学习的信念。对于每学期初刚接触英语的学生,我都很重视和他们谈谈学习英语的目的。学生会问:为什么学英语?学好英语有什么用?我不直接回答他们,而是用英语朗诵一篇文章或背一首诗,当学生赞叹老师有着一口流利的英语时,我就会对他们说这就是你们学习英语的目的。鼓励学生自己去树立学习的目标,发自内心的去学。
六、建立和谐师生关系,升华情感小学生情感丰富,对教师的感情往往化作了对学科的感情,这就是说教师在教学中要用自身的感情去感染学生。苏霍姆林斯基说过:“对于学生来讲,最好的教师是在学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。在课堂上尽量向学生,尤其要向性格内向的学生传递情感信息、爱的语言,如鼓励的眼神、热烈的掌声、真诚的拥抱……这一切都在向学生表达一种信息,那就是“你能,你行,可爱的孩子”。美国的教育心里学家盖杰在《教育心理学》一书中也曾指出:“英语教学是一门非常带有情感的学科,利用鼓励能满足学生情感上的需求,使孩子们在课堂上的精神生活更积极,更充实,更持久。”
七、克服心理障碍,鼓励学生大胆参与教学活动在英语课上,我们往往发现学生不爱发言,一些会的学生也不愿开口说英语。造成这种情况的原因是多方面的:
1、怕受挫折,由于学习者对自己的语言技能缺乏自信,怕语音、语调不准、犯语法错误,会闹笑话或担心受老师和同学的讥笑,不敢大胆开口。
2、受到挫折,不愿开口。这类学生往往在一两次说错之后,就退缩不前,怕再受挫折,自我封闭。
3、情绪作怪,懒得开口。面对沉默的课堂气氛,不想出风头,只愿保持沉默。教师在组织教学活动时,也应掌握学生的心理特点,鼓励他们多开口。当学生发生错误时,不必马上纠正,应当用肯定、鼓励性的评价来对待学生的表现。《疯狂英语》最令人欣赏的是鼓励学习者大胆地去说英语,它的创始人李阳有句名言 Speak as clearly you can, as,loudly as you can, as quickly as,you can. Don't be afraid of making mistakes. I like losing my face.(说得越清楚越好,越响越好,越快越好,要喜欢丢脸）
八、改变学生自卑心理,树立学习的信心。在英语的学习过程中,最让老师头疼的就是学生的分化越往上越明显。许多学生跟不上其他同学的进程,往往感到力不从心,慢慢失去了兴趣,还有些学生甚至“破罐子破摔”不愿再去学习英语。一般说来,自卑感强的学生往往自尊心到也强。教师要善于抓住这一点,帮助学生摆脱自卑心理,在评价学生时要讲究方式,但同时也要教育学生正确看待自己的不足,克服消极的态度,大声对自己说:“I can do it”
在我们的英语教学中,是否真正了解我们的学生呢?以上只是我在英语教学中对学生情感体验的粗略认识,希望能起到抛砖引玉的作用,引起大家对学生学习体验的关注。应该指出:换一个角度去看待我们的英语教学,也许我们会发现许多东西。