关于学生个体差异初探

来源:中国教师 作者:陈静

 

 山东省莱芜市方下中心中学       陈静
摘要：每个学生的学习能力都会存在个体差异，但人的尊重需求，是与生俱来的。心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，所显示出来的不一样而已．因而，他们在遇到某个问题时，就会各抒己见．教学时，我们就要对学生的不同意见，进行有针对性的评价。他还认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。
关键词：了解、认识、尊重     学生的差异
在古希腊，哲学家柏拉图在《理想国》中提出，其最高理想就是每人因自己的禀赋不同，各担任一种最适当的工作。他还根据人的个别差异而设计了专门的一套测验，为自己的“理想国”挑选合格的士兵。教育的最终目的是让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展，而尊重学生的差异是最首要的前提。尊重学生差异，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
一、了解学生差异，运用鼓励评价，发挥最大潜能。
我们教师了解自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等，根据其个性特点，施以恰当的教育方法。在我所教的学生中，每个学生都存在着不同于别人的个性心理特征。有聪明的、有较迟钝的，有善于记忆的、有善于思考的，有性情开朗的、有心胸狭窄的，有比较坚强的、有比较脆弱的，甚至我还发现有的学生音乐才能出众，有的学生写作能力出色，有的爱好数学，有的爱好绘画等等。
在课堂教学的提问过程中，我还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，我还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。
在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己发觉自己的闪光点，去做力所能及的事，
 
作为教育者，应尊重学生在兴趣爱好上的差异、了解他们的差异，设法让学生认识自己与别人差异的同时，认识到自己在某一方面的潜能，从而让他们找到在集体中的位置，树立良好的信心。
二、认识学生差异，实施分层教学，实现自我价值。
教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，。正确尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生在发展程度上存在差别，因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，各层次的学生都有自己要解决的问题，让每一个学生都有所发展。
教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，在给学生分层后，应以地理教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学过程的每一个环节。教学目标要具体，并将知识、能力、思想方面融为一体。
虽然各层次学生的总体知识能力差异明显，但各层次划分的界限模糊，加之各学生知识能力具有变化性，所以各层次目标在保证全体学生合格的基础上，让各类学生都能“吃得饱”，获得最大可能的发展，同时还应留有余地，充分考虑学生的进步与发展，制定向较高层次过渡的递进目标。因此，每节课都要根据学生的三个层次设计出与其相应的三类不同层次的教学目标：第一，低层次目标：要求学生达到“识记”和“应用”水平，能直接运用所学的知识解决问题；第二，中层次目标：要求学生能够达到“应用”和“分析”的水平，能灵活运用所学的新知识解决新问题；第三，高层次目标：要求学生达到“分析”与“综合”的水平，能综合地运用学过的新旧知识解决比较复杂的问题。
三、尊重学生差异，发扬学生个性，促进自主发展
前苏联苏霍姆斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
“多几把尺子，就可能多一批个性发展的学生。”对学生地理学习的评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对学习马马虎虎漠不关心的态度的原因，有的是由于学习目的不明确，缺乏长远动机；有的是因为有某种特殊爱好，迷恋着某种活动；有的是兴趣分散，不专心学习；有的是由于学习或生活方面的一时不顺利，改变了对待学习的积极态度。这后一类学生多半由于有强烈荣誉感和自尊心，对学习上的失败特别敏感，由于条件不利，遭遇困难，就常以“不在乎”的表现掩饰自己的失败，久而久之，形成不正确对待学习的习惯。 对于这些学生，应当针对不同原因采取适当措施，帮助他们端正态度。
针对第一种学生，我引导他们认识学习目的并树立远大理想；对于因迷恋游戏机、上网等荒废学业的学生则通过积极诱导，把他的特殊爱好与学习结合起来；而对第三种学生我发展他们的学习兴趣，并以学习为中心发展其他兴趣；至于最后一种学生，则需要培养他们对待困难或失败的正确态度，并积极帮助他们迅速摆脱这种不利的情况。
教育是“人”的教育，应该尊重学生的权利和尊严，确立教师和学生平等参与教育活动的观念。学校制度安排和日常管理规定，应充分尊重学生的权利，为学生人格的健康发展创造和谐、宽松的环境。应该推进教育教学方法和学校管理策略手段的变革，用更加具有人情味的管理手段来对待成长中的学生。
尊重差异不仅开发了学生的差异潜能，而且健全这些学困生的人格。尊重能唤醒学生自我存在的意识，让每个学生看到自己的闪光点，看到自身的价值，鼓起自信的风帆，激起学习的动机、兴趣，让每个学生都有可能到达成功的彼岸。