打造让学生快乐成长的生本课堂

来源:中国教师 作者:袁艳霞

 

山东省滨州市滨城区第五中学  袁艳霞
尊重学生，以学生为主体，是生本高效课堂中最为鲜明的特点。备课注重关注学情，学生已经会了的不教，怎么教也学不会的知识不教，而不是只重视分析教材。为了打造生本高效、快乐数学课堂，我做了以下尝试，和大家分享。
一 、简约、干净的课堂
一节课40分钟，所能容纳的东西是有限的。只有站在学生的立场上，减去无效的问题、无关的活动和无用的课件，以及更多的无关的因素，学生才能拥有更多的表达、思考与创造的机会。
1、无效的问题
比如你叫什么名字？你几岁了？喜欢语文还是数学？……这样的问题是做填空题或选择题，无需动脑。如果把以上问题改为“你做一下自我介绍吧。”学生就会思考从哪几个方面介绍自己。
前面的问题我把它叫做无效问题，后面的问题我把它叫做核心问题。无效的问题，不但不能引发学生的思考，反而在无形中割裂了学生的思维，破坏了学生对所学知识的直觉与好感。所以我们要围绕教学目标，设计核心问题，围绕核心问题引发学生思考，启动学生的深入研究，帮助学生积累活动经验，获得深入持久的学习体验。
2、无关的活动
目前许多课容量大，内容多，上起来时间紧，仔细审视整节课各个环节的教学设计，发现有些活动的设计与教学目标的达成并无直接关系，完全可以删去。“无关”活动并不少见的原因，是教师不能清晰地把握教学目标，不能围绕目标设计有效的课堂活动，一味地追求形式，为活动而活动所导致，如果将这些活动减去，课堂会变得简约、有效。
3、无用的课件
美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了我看见就记住了我做了就理解了。”
   没有课件的时候，我们一支粉笔一张嘴，老师讲学生听 ；有了课件，老师讲学生看。而最重要的应该是让学生做。（比如教孩子学骑自行车。满大街都是骑自行车的，孩子看了会了吗？教会了吗？最终还得孩子亲自练习、去做而且是重复的做才会。）
我们数学教参里有一光盘，里面有整册的课件，我觉得课件太繁琐了。课件是为教学服务的，课堂上恰当的使用课件能起到良好的教学效果。但是，近几年来，随着现代信息技术的发展，越来越多的科技因素被带进课堂，人们想借助课件展示的东西也越来越多，以至于渐渐有了喧宾夺主的势头。所以减去一些不必要的课件展示，取而代之的是学生的独立探究与碰撞交流，课堂将会变得灵动许多也厚重许多。尤其是我们的数学课，数学思想方法更多地需要在过程中领悟，在应用中体会。教师讲的再好，课件再怎么华丽和完美，也无法代替学生的内在认知与体验。
二、人性教育的课堂
    要实现“以人的发展为本”的教育，作为老师，我们是否在反思：我们今天的教学能否让学生将来感到幸福？我想，要实现这种幸福的教育，其内涵与本质应该是人性教育，是一种对学生的真爱，新时期爱的精髓是什么呢？我的答案是：让学生学会学习、学会思考、学会对自己负责任。
1、允许少数学生暂时不会或者一直不会
课程标准的基本理念“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”前一段时间我们学习元角分的认识，同年级的一个年轻老师说很多孩子不会，我说先学新课吧，过一些时间他们自然就明白了，即使明白不了，过一段时间讲，因为孩子们又大了一点，理解力、生活经验又丰富了一些，效果会比现在讲好很多。要求太高，老师辛苦学生们痛苦；适当要求，老师轻松，学生们高兴。
2、要做懒老师，培养勤学生。
    前一段时间，学校里买了卫生工具橱和很多花布置我们的教室，我带学生去搬花的时候正好听见校长说：“让老师们自己摆摆看怎么摆好看，先不要规定摆在哪里。”我听了感觉特别舒服，虽然是很小的事情，但是却给了我们自己动脑、自己做主的机会。我们的课堂也是一样，要让孩子自己去思考去做一些事情，而不是老师告诉他们怎么做，告诉他们怎么做，虽然简单、省事，但是学生对学习的兴趣、积极性、动脑能力……会消失殆尽。
    我们是否有这样的一种思维习惯：通过怎么教解决，而很少思考怎么通过不教解决。在数学教学上，我称为无为，这种无为，其本质是“人性教育”，即关注人的可持续发展。
3、无为的引导过程。
    我经常听到我们教师包括我在没有倾听学生完整表达意见的情况下，认定学生就是那么想的，反思问问自己：凭什么我们代替学生的思考呢？我们的有为不仅不能让学生完整的暴露自己的思维过程，有时候这种帮助反而使他紧张、使他揣摩：“老师需要我怎么说呢？”以致放弃自己原先正确的想法。实际上，哪怕是错误的，或许也是很有价值的课程资源，我们没有理由把它扼杀在摇篮之中。让学生们自己去倾听、评价、解读，我们的无为就会成就学生的有为。