数学课堂因你而精彩 --------小组合作学习的思考

来源:中国教师 作者: 高桂芳

 

 

山东省济南市章丘区文祖街道办中心小学     高桂芳
数学教学是发展人的思维，提高人的智力的有力手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。《小学数学新课程标准》中明确提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。
在小学数学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习，我结合自己多年的教学实践，谈谈几点个人的粗浅看法。
一、积极创设情境，激发学生学习动机
创设情境是激发学生学习动机，培养求知欲的一种重要途径。只有充分激发学生的求知欲，学生才会积极主动地探索知识，这样就会更加有力地唤起学生的注意和好奇心。数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化，使数学知识生活化，使课堂充满趣味，展现数学课的灵魂，起到用数学学到的知识解决生活中的实际问题，从而达到数学学习的最终目标。例如：在学习《轴对称》的时候，和同学们玩了一个“画耳朵”的游戏，小组内出示只有一只耳朵的跳跳虎的图片，请学生闭着眼睛去画另一只耳朵，孩子们当然画不准确了，引来一片笑声同时也引起孩子们的思考，从而引出两只耳朵是对称的，用游戏引入课题。
二、合理分组、明确学习任务
教师在分组前，应对班级学生的情况进行分析，根据“组间同质、组内异质”的原则，将学生按成绩、性别、性格特征进行科学划分，确保各组成员的学习能力、思维活跃能力、表达能力达到均衡状态，使小组之间能形成良性竞争的局面。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，教师就要在课前设计导学内容，让学生明确学习任务，让学生带着问题学习，让学生有的放矢地学习。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。例如在学习《垂直和平行》的时候，学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。
（1）观察分类，了解同一平面内两条直线的位置关系
“小组内交流讨论会出现几种情况呢？并进行分类”
（学生可能出现以下几种情况）：
①        ②        ③        ④        ⑤        ⑥        
 
 
 
这一步先让学生独立思考，再在小组中交流，然后选出具有代表性的情况，展示学生出现的分类情况。
（2）请小组汇报：你们小组是按什么标准分的？怎么分？接着引导学生观察比较以上各种分法，谈谈想法。
三、教师参与，适时指导
著名特级教师斯霞曾说过；“在我们让学生进行小组合作学习的时候，也正是一部分学生趁机玩的时候，出现这种情况的原因是我们的教师没有真正的参与到学生的学习活动中去。”在提供小组讨论的时，教师是一位组织者，引导者。在小组开展合作与交流时，教师又应该是一位参与者和合作者。有时也根据学习任务的难度充当指导者，在内容、时间、学生的情绪等方面适时进行调控，以达到互相学习，互相提高的目的。进行小组合作时，教师要做的不是等待，不是观望，不是干其他事情，而是要现场观察和介入到各个小组的合作学习，为学生提供及时有效的指导。对小组活动出现的问题，教师应进行及时的干预和指导；对不清楚的任务，教师要有耐心向学生说明；当小组讨论有偏离主题现象或阻碍时，教师要及时发现并制止，为小组讨论提供及时的点拨。只有深入到小组中，对合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等有所了解，才能灵活地调整下一个教学环节。
三、正确评价，激励合作
新《标准》指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合”。因此,在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。我们要不断优化评价，激励学生合作的积极性，可采取以下策略：
（1）鼓励性评价。当学生经过合作讨论后提出探究设想或在合作活动中取得一定进展时，教师要应以敏锐的洞察力，及时对他们合作成果予以表扬鼓励。
（2）期望性评价。心理学告诉我们教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续合作探究的动力。当学生在合作探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，给学生以自信。
（3）延迟性评价。适当延迟评价更利于学生创新思维的发展，有效促进合作学习的开展。例如求图形的面积，题目给出的是两个半圆，每个半圆的周长是128.5厘米，让求圆的面积是多少？学生在理解题意后一部分说两个半圆合起来是圆的周长，另一部分同学说是一个圆的周长和两条直径的长度，教师这时既不作完全肯定，也不作一口否定，而是组织大家开展小组讨论。最后让学生得出正确的结论，教师再适时评价肯定他们的集体合作探究的成果。这样教师运用多种评价策略，可以使学生保持合作的热情，积极参与合作探究活动，把评价的重心放在合作的过程中，有助于学生合作兴趣的培养与合作技能的提高。
交流、评价也就是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达小组的意见，介绍互助交流策略例如倒带、循环说、点将说等。小组之间汇报交流的时候，根据不同孩子的差异组长带领大家来讲解小组内的思路想法，其他同学适时补充。一般语言模板为
发言时： 我们组认为……
  大家同意我们的观点吗？不同意的可以和我们交流。
反馈时：
1.完全认同别人的观点时：
 我同意他的意见或者说我和他想的一样
2.同意别人的部分观点时：
我同意他的这一点，但是我还想补充一点……
3.不同意别人的观点时：
  我还有以下问题不明白，希望得到解释……
  我不同意他的观点，我认为……
同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并以激励性的语言及奖品等以示奖励现在主要是采用小组加分的方法，每次讨论迅速的优先小组或者是答对问题的小组都会获得加分，然后根据组内的积分10分换一个月亮，10个月亮换一个太阳鼓励孩子。
陶行知先生曾说：“学校是师生共同生活的场所，他们必须同甘苦，甘苦共尝才能得到精神的沟通、感情的融洽。”我想，这里的“共甘苦”正是合作的真谛。小组合作学习是培养学生创新意识和实践能力的重要学习方式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要方式。需要我们不断探索，努力研究，使这种学习方式更加科学，更加有效。