“三全育人”视域下农林高校师德建设研究——以浙江农林大学为例

来源:中国教师 作者:毛慧芳

 

浙江农林大学    毛慧芳
摘要：教师是高校立德树人的主要力量。新格局下，加强师德建设已成为一项刻不容缓的紧迫任务。高校师德建设面临着不容忽视的问题和难题，本文从“三全育人”的视域入手，通过对高校师德建设现状的分析，探讨“三全育人”与大学生德育、师德建设的逻辑关系，并进一步分析高校师德建设中存在的制约因素和突出矛盾，探讨如何加强师德建设，提升师德建设水平，探寻有效的育人路径。
关键词：三全育人；农林高校；师德建设；路径
在新时代新环境下，学校教育和师德建设面临着许多新情况、新问题、新挑战，在新的历史时期，加强和改进师德建设是一项刻不容缓的紧迫任务。师德建设开展的如何，直接关系到教育事业的兴衰成败。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师修养，立德为本”。
一、“三全育人”概念及师德建设的现状
“三全育人”是党在十六大会议精神中提出的，经过多年的实践，“三全育人”教育理论已在高校思政工作中生根发芽。2017年2月中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确指出，要“把思想价值引领贯穿教育教学的全过程，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人，组织育人的长效机制。[1]”这个理念从教学、管理、服务等多角度来强化大学生的思想政治教育工作，以更好地提高大学生的整体思想素质，促进高校健康、和谐发展。[2]
师德是教师在长期的教育实践活动中形成的道德观念、行为、规范和品质的总和，是一定社会对教师职业行为提出的基本道德要求，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。师德具有相对的稳定性，又具有与时俱进的品质。高校师德存在一定的问题，不仅造成了不良的社会影响，更重要的是不利于高素质人才的培养，不利于人才品质、人格、德行的培养，不利于我国社会主义物质文明和精神文明的发展。
二、高校师德问题的原因探析
当前，高校师德问题产生的原因是多方面的：既有社会大环境方面的原因，如市场经济带来的价值多元化和利益多样化对教师职业道德的冲击，又有现阶段教师行为规范约束机制不健全，甚至是缺少约束，使得一些道德缺乏者游走于法治边缘；也有高校自身的问题；还有教师自身方面的原因，教师比较看重科研成果等而忽视了自身思想道德修养的提升；还有互联网带来的负面影响等。[3]本文试图对几个影响较大的原因进行如下分析：
（一）待遇较低使教师有开拓第二职业的需求
据调查，我国重点高校教师的人均年收入一般在5～7万元之间，依高校层次、学校实力、学科类别、人员结构、所在地域等而有所差异。非重点高校教师的人均年收入要低于上述水平。从行业收入对比来看，高等教育行业的工资收入只处于中等偏下的水平。而从目前的生活支出来看，高涨的房价以及昂贵的育儿费用占家庭开支的80%左右，当前教师的工资水平难以支付得起上述两项费用，这在成果少、负担重的年轻教师群体中表现得尤为突出。在这种现状下，一些教师就另辟蹊径，热衷于校外兼职或者开辟第二职业，以寻求更多的收入来源。这势必影响本该全身心投入的教学工作，对教学采取敷衍了事的态度，责任感淡漠，致使教学质量难以保证[4]。
（二）缺乏必要的师德考评机制
从人力资源考核指标体系来看，主要应该包括“德、能、勤、绩”等四个方面。显然，“德”被放在了首要的考核地位。但从目前我国大部分高校来看，考评教师指标的则重点放在了其科研成果上。如：承担项目的等级和数量、发表论文的档次和数量、出版专著的多少、获得奖励的层次和数量等方面。这种政策的导向，使科研无形中被放在了首要地位。当然，评价教学质量的好坏，也有一套相应的指标体系。但在高校中，专门针对师德方面的考评则并不常见，甚至罕见。师德考评机制的缺失，使高校的教师忽视了自身师德修养的提升[5]，进而在教书育人中也会忽视对学生德育的培养。
三、高校教德建设的新路径
（一）增强思想意识，提升教育高度
教师要不断强化责任感、增强使命感、提升荣誉感、找到成就感，坚定立德树人、教书育人的信念，并作为毕生的事业和追求]。应结合社会的发展，正确对待当前的经济形势和社会问题，增强教师的忧患意识，强化教师改革与创新的使命感。教育教师践行党的教育方针，敬业爱生，为人师表，恪守学术道德，尊重他人智力成果，以自己的高尚品德和人格力量教育和感染学生。
（二）规范创业行为，提高教师收入
在对高校教师进行管理、监督的同时，还要采取切实可行的措施尊重教师、尊重他们的劳动。合理引导教师创业，规范教师创业行为。追求美好生活是人性使然，在现今鼓励大众创业的情况下，发挥专业特长，实现个人价值也是高校教师的合理追求，但作为教师应该以高校教学工作为主，创业不得占用教学工作的合理时间，不得降低教学质量，各教育管理部门应该制定合理政策正确引导，在确保教育质量的情况下，合理规范教师创业行为。将教师个人发展和学校发展联系起来，实现利益双赢。
（三）完善法律法规，细化奖惩制度
纵观现有的法律法规，有关高校师德建设方面的规章只是一些原则性的规定，而具体的可操作性强的细则缺失，尤其是一些具体的奖惩制度在法律法规中还未体现。高校应依据《教师法》、《高等学校教师职业道德规范》及相关法律法规制定并细化师德方面的规范，尤其是在“法律责任”部分，做到“有法可依”。
（五）构建考评机制，强化师德品质
建立合理的师德考评机制，并与评先评优、职位晋升、职称评定直接挂钩。针对各高校的实际，建立一套以学生、同行、领导评价相结合，以问卷调查、网络测评、个别访谈相配套的测评机制，充分反映各个方面的意见。依据一定的评价标准和考评指标，每年对教师进行师德考评。考评合格，才有资格参与各种优秀的评比和职称的评定，否则就不允许，也就是要实行“师德一票否决制”。
（六）建立激励机制，优化教育环境
师德建设要想取得实效，必须建立一个有效的激励机制，激励机制是师德建设的基本动力。有效地运用激励机制有助于激发广大教师的积极性和使命感，增强责任心和荣誉感，形成学先进、争先进的良性发展氛围。教师在育人过程中要“管”“教”并举，既当传授知识的“精神之师”，又做善于育人的“为人之师”，既注重言传，又注重身教，既体现真理的育人功能，又突出人格的育人作用。另外，高校应当积极创造条件，为师生提供完善的硬件设施，同时加强人文关怀，营造良好的校园文化环境、育人环境、网络环境等，为教师搭建广阔的舞台，使教师在教书育人实践中更好地发现并实现自身的价值，充分体会和感受到教书育人的乐趣，从而把加强师德修养变为自觉自愿的内在需求。
参考文献
[1]聂靖．“三全育人”视角下高校辅导员角色定位及履职路径[J]．高校辅导员学刊-职业化、专业化研究，2018（1）：18-21．
[2]杜丹玉．高校思想政治工作“三全育人”机制研究[J]．长春师范大学学报，2018（5）：171．
[3]杨万义．当前高校师德建设的主要问题与解决路径研究[J]．中国青年研究，2012（8）：75-77．
[4][5]葛文光，薛宝颖．关于加强新时期高校师德建设的思考[J]．河北农业大学学报（农林教育版），2012（5）：142-145．