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我在初中数学教学中的几点体会

来源:中国教师 作者:李波

     

    山东省寿光市文家中学   李波  
                                  
    概要:本文通过笔者参教时的第一堂公开课及在县、市中的两次大型评选课的体会,叫响了“课堂以学生为中心、以生活为中心”的主旋律,同时说明只有不断进行课堂改革,才能成就学生成就教师的道理。
    关键词:初中数学   课堂改革   体会
    笔者参教的第一堂公开课印象最深,课前自己花了很长时间进行了备课,自以为课前准备的充分,讲的多、仔细,认为上的很成功,定会得到听课领导的肯定。评课的结果确与笔者想象的事与愿违——讲授内容、方法与初中学生的学习现状严重脱节,叫满堂灌。笔者第一次感到了教学的压力,心情沉甸甸的。课后听课的同事们给笔者指出了方向:只有静下心去研究教材的内部联系,去研究学生,做学生学习道路上的指路人,才是提高课堂效率的有效途径。为此,笔者刻苦学习教育学、心理学等有关理论,笔者与名师结对子,虚心接受名师的指导,精心设计每堂课。依据学生的心理特点,笔者及时调控学习方法。邀请有经验的老师及名师听、评课,虚心接受别人的意见,大胆实验,不断探索,经过一年多的刻苦努力,自己的课得到了学生的认可。
    2002年10月潍坊市初中数学教学能手在寒亭举行,笔者有幸成为其中一员。当时的教学能手评选,采取的是当天现场抽签制,就是讲课前只给选手半天的准备时间,共有2节课给选手抽取,笔者抽取的是“勾股定理的应用”一节。我提出生活中有这样一个问题:瓦工在盖房铺线时,瓦工先确定房屋的一角,由这点为起点在南北方向测量出40厘米长的线段,再以这点为起点沿东西方向测量出30厘米长的线段,活动这两线段终点使其两终点之间的距离是多少厘米时.才能使墙角为直角?进而使学生产生学习勾股定理应用的愿望,并经历探索满足勾股定理的过程。
    由于本着让数学走进生活中去的原则,创设了良好的教学情境,激发了学生学习兴趣,引领学生自主探讨,本人的课得到了评委及学生的高度认可。
    2004年寿光市初中数学学科带头人评选,评选地点选在孙集一中。课堂中,笔者本着在数学知识形成的过程中挖掘生活化素材的原则,在学生的生活实践中回归数学课堂,开展学习活动。笔者在课堂中引领学生学习矩形的应用问题时,提出这样一个问题:一个木工做一木门,怎样用测量的方法判断木门是矩形的。学生很快想到首先测量木门的上下边沿是否等长,然后测量木门的两边是否等高,最生后测量木门的两对角线是否等长,便得知木工制作的这一木门是否合格。
    课堂上,望着评委及同学们满意的笑容,我由衷的感到欣慰。
    以后,我更坚定了课堂改革的信心,不断进取,经过多年的课堂实验探索,结合当今课堂模式,自己创新形成了自己的特色课堂模式,即“问题层层提交式课堂教学”。步骤简述如下:
    预习→交流→ 提交疑难问题→小组合作解决疑难问题→小组提交疑难问题→组与组之间解决疑难问题→教师获取共性疑难问题 → 教师精讲 →学生小结 →反馈矫正
    方法解读:预习:这是本型课堂的第一步。要带问题预习,问题可由教师课前拟定,也可以学生自己在预习中生成。
    交流:通过交流,自己能够解决的问题和不能解决的问题才能暴露出来。交流的方式应多样化如表演、说唱等等。
    提交疑难问题:学生在预习中,简单的、浅显的问题会自己得到解决的,不能解决的问题就属于疑难问题了,带入小组内的问题就是这类问题。
    小组合作解决疑难问题:小组的人数以四人为宜,课桌的摆放仍以单行、单列的常规式摆放即可,它的优点在于即能满足自学时互不干扰的需要,又能及时并组,便于小组合作学习。小组学生的分布,依好、中、差均匀分布为最佳,便于进行帮辅。学生在自学中遇到的疑难问题,带入组内,小组长对学生提交的疑难问题,可带领组内成员,通过查、找、论解决一部分,不能解决的问题以小组为单位记好,准备提交。
    组与组之间解决疑难问题:毕竟组内学生成员的基础程度存在差异,因而通过组与组间问题的相互交流,部分问题会得到解决。
    教师精讲问题:对于这些问题,教师事先应早有预感即在备课中就应早注意到,做到胸有成竹。早选好方法,早备好材料,用最短的时间解决问题。
    学生小节:借助这个环节,通过学生自己总结,自己表达将本节内容进一步深化。
    反馈纠正:要用成题检测,要细化,最好不设问答题。对于掌握程度的优劣,仍采用新知问题的处理模式——问题层层提交解决。
    这一课堂模式获本市政府成果一等奖,在校及县市区得到了推广。
    这儿,我要重点谈一下小组合作学习。在展开小组合作学习的过程中,教师要培养学生的合作意识,并且将合作方法教给学生。首先帮助学生树立正确的合作学习观念,在正确的合作学习观念中,学生要以小组为单位,与小组一荣俱荣,一辱俱辱,需要主动承担起对整个小组的责任;在小组合作学习中,需要对每位组员进行分工,合作学习的意义就在于分工与合作,就在于能够实现组员之间的互相帮助,共同完成自己独立完成不了的任务。在每次分配任务之后,如何协商合作分组都是需要学生学习的。在合作学习之后,如何总结、整理、反思,这些内容都是当前教学过程中需要涉及到的。教师需要把握教学时机来组织学生合作学习,比如,在使用多项式乘法法则证明完全平方公式之后,提出问题:可不可以使用图形来证明这个完全平方公式?而后指导学生利用剪纸的方式来探究思考,探究以小组为单位。各个小组都得出了面积是为a2+2ab+b2。这种教学形式趣味性较强,同时让学生在合作动手中,快速解决了问题。
    在学生的小组合作学习中,教师应当充当什么样的角色,始终都是当前教学工作需要讨论并关注的问题。学生的合作学习,并不意味着教师对学生彻底的放纵与不顾,而是需要教师从不同的角度加以引导,给学生更多的鼓励、引导与帮助。首先,教师要给学生一定的指导,引导学生探索的方向,给出学生明确的探索主题;其次,教师要参与到学生的讨论中,及时的贡献自己的力量,与学生形成互动,使学生感受到教师本身就是其中的一员。教师在学生的小组合作学习中通过观察及发现,给学生指导,也为自身的教学工作寻找到新的思路及方向,以学定教,最终实现教学的发展。在当前初中数学教学中,通过小组合作学习完成教学任务,实现学生的数学能力的培养,最终帮助学生养成良好的数学学习习惯及能力。这是当前教学发展的关键所在,能够对学生的能力做出发展。之家在线客 
    多年的课堂教学实践经验告诉我,初中数学课堂教学中,只有紧紧以学生为中心,挖掘生活过程中的现有素材,就能使复杂问题浅显化,使抽象问题直观化,初中数学课堂教学就能焕发出生机活力。
     
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