我在初中数学教学中的几点体会

来源:中国教师 作者:李波

 

山东省寿光市文家中学   李波  
                              
概要：本文通过笔者参教时的第一堂公开课及在县、市中的两次大型评选课的体会，叫响了“课堂以学生为中心、以生活为中心”的主旋律，同时说明只有不断进行课堂改革，才能成就学生成就教师的道理。
关键词：初中数学   课堂改革   体会
笔者参教的第一堂公开课印象最深，课前自己花了很长时间进行了备课，自以为课前准备的充分，讲的多、仔细，认为上的很成功，定会得到听课领导的肯定。评课的结果确与笔者想象的事与愿违——讲授内容、方法与初中学生的学习现状严重脱节，叫满堂灌。笔者第一次感到了教学的压力，心情沉甸甸的。课后听课的同事们给笔者指出了方向：只有静下心去研究教材的内部联系，去研究学生，做学生学习道路上的指路人，才是提高课堂效率的有效途径。为此，笔者刻苦学习教育学、心理学等有关理论，笔者与名师结对子，虚心接受名师的指导，精心设计每堂课。依据学生的心理特点，笔者及时调控学习方法。邀请有经验的老师及名师听、评课，虚心接受别人的意见，大胆实验，不断探索，经过一年多的刻苦努力，自己的课得到了学生的认可。
2002年10月潍坊市初中数学教学能手在寒亭举行，笔者有幸成为其中一员。当时的教学能手评选，采取的是当天现场抽签制，就是讲课前只给选手半天的准备时间，共有2节课给选手抽取，笔者抽取的是“勾股定理的应用”一节。我提出生活中有这样一个问题：瓦工在盖房铺线时，瓦工先确定房屋的一角，由这点为起点在南北方向测量出40厘米长的线段，再以这点为起点沿东西方向测量出30厘米长的线段，活动这两线段终点使其两终点之间的距离是多少厘米时.才能使墙角为直角？进而使学生产生学习勾股定理应用的愿望，并经历探索满足勾股定理的过程。
由于本着让数学走进生活中去的原则，创设了良好的教学情境，激发了学生学习兴趣，引领学生自主探讨，本人的课得到了评委及学生的高度认可。
2004年寿光市初中数学学科带头人评选，评选地点选在孙集一中。课堂中，笔者本着在数学知识形成的过程中挖掘生活化素材的原则，在学生的生活实践中回归数学课堂，开展学习活动。笔者在课堂中引领学生学习矩形的应用问题时，提出这样一个问题：一个木工做一木门，怎样用测量的方法判断木门是矩形的。学生很快想到首先测量木门的上下边沿是否等长，然后测量木门的两边是否等高，最生后测量木门的两对角线是否等长，便得知木工制作的这一木门是否合格。
课堂上，望着评委及同学们满意的笑容，我由衷的感到欣慰。
以后，我更坚定了课堂改革的信心，不断进取，经过多年的课堂实验探索，结合当今课堂模式，自己创新形成了自己的特色课堂模式，即“问题层层提交式课堂教学”。步骤简述如下：
预习→交流→ 提交疑难问题→小组合作解决疑难问题→小组提交疑难问题→组与组之间解决疑难问题→教师获取共性疑难问题 → 教师精讲 →学生小结 →反馈矫正
方法解读：预习：这是本型课堂的第一步。要带问题预习，问题可由教师课前拟定，也可以学生自己在预习中生成。
交流：通过交流，自己能够解决的问题和不能解决的问题才能暴露出来。交流的方式应多样化如表演、说唱等等。
提交疑难问题：学生在预习中，简单的、浅显的问题会自己得到解决的，不能解决的问题就属于疑难问题了，带入小组内的问题就是这类问题。
小组合作解决疑难问题：小组的人数以四人为宜，课桌的摆放仍以单行、单列的常规式摆放即可，它的优点在于即能满足自学时互不干扰的需要，又能及时并组，便于小组合作学习。小组学生的分布，依好、中、差均匀分布为最佳，便于进行帮辅。学生在自学中遇到的疑难问题，带入组内，小组长对学生提交的疑难问题，可带领组内成员，通过查、找、论解决一部分，不能解决的问题以小组为单位记好，准备提交。
组与组之间解决疑难问题：毕竟组内学生成员的基础程度存在差异，因而通过组与组间问题的相互交流，部分问题会得到解决。
教师精讲问题：对于这些问题，教师事先应早有预感即在备课中就应早注意到，做到胸有成竹。早选好方法，早备好材料，用最短的时间解决问题。
学生小节：借助这个环节，通过学生自己总结，自己表达将本节内容进一步深化。
反馈纠正：要用成题检测，要细化，最好不设问答题。对于掌握程度的优劣，仍采用新知问题的处理模式——问题层层提交解决。
这一课堂模式获本市政府成果一等奖，在校及县市区得到了推广。
这儿，我要重点谈一下小组合作学习。在展开小组合作学习的过程中，教师要培养学生的合作意识，并且将合作方法教给学生。首先帮助学生树立正确的合作学习观念，在正确的合作学习观念中，学生要以小组为单位，与小组一荣俱荣，一辱俱辱，需要主动承担起对整个小组的责任；在小组合作学习中，需要对每位组员进行分工，合作学习的意义就在于分工与合作，就在于能够实现组员之间的互相帮助，共同完成自己独立完成不了的任务。在每次分配任务之后，如何协商合作分组都是需要学生学习的。在合作学习之后，如何总结、整理、反思，这些内容都是当前教学过程中需要涉及到的。教师需要把握教学时机来组织学生合作学习，比如，在使用多项式乘法法则证明完全平方公式之后，提出问题：可不可以使用图形来证明这个完全平方公式？而后指导学生利用剪纸的方式来探究思考，探究以小组为单位。各个小组都得出了面积是为ａ２＋２ａｂ＋ｂ２。这种教学形式趣味性较强，同时让学生在合作动手中，快速解决了问题。
在学生的小组合作学习中，教师应当充当什么样的角色，始终都是当前教学工作需要讨论并关注的问题。学生的合作学习，并不意味着教师对学生彻底的放纵与不顾，而是需要教师从不同的角度加以引导，给学生更多的鼓励、引导与帮助。首先，教师要给学生一定的指导，引导学生探索的方向，给出学生明确的探索主题；其次，教师要参与到学生的讨论中，及时的贡献自己的力量，与学生形成互动，使学生感受到教师本身就是其中的一员。教师在学生的小组合作学习中通过观察及发现，给学生指导，也为自身的教学工作寻找到新的思路及方向，以学定教，最终实现教学的发展。在当前初中数学教学中，通过小组合作学习完成教学任务，实现学生的数学能力的培养，最终帮助学生养成良好的数学学习习惯及能力。这是当前教学发展的关键所在，能够对学生的能力做出发展。之家在线客 
多年的课堂教学实践经验告诉我，初中数学课堂教学中，只有紧紧以学生为中心，挖掘生活过程中的现有素材，就能使复杂问题浅显化，使抽象问题直观化，初中数学课堂教学就能焕发出生机活力。