试论教学管理中的教师管理

来源:中国教师 作者:朱敏慧

 

浙江省绍兴市上虞区教育体育局   朱敏慧
摘 要：教师管理是学校教学管理的重要内容。本文从教师管理的目的和教师管理的方法两个方面对学校教学管理中的教师管理作了探讨，指出管理者只有充分重视教师管理，才能更加有效地实现教育的根本目的。
　　关键词：教育；教师管理；教学管理 　　
　　教学管理是一个系统工程，优质的教育离不开优质的教学管理。论及教学管理，学生管理往往是被提及最多的话题。学生管理当然是学校教学管理中的重要内容，但是学校的教学管理，首先是“教”，而后才是“学”，因此笔者认为教学管理应该先从教师管理着手，教师管理是学校教学管理的根本，它在整个学校管理中起着至关重要的作用。
　　一、教师管理的目的
　　教师管理的目的是为了管住教师吗？答案应该是否定的。教师管理具有特殊性，教师是人类灵魂的工程师，他们的工作对象是学生，他们所从事的是塑造灵魂的工作，这与生产产品，或创造文学、艺术作品有着本质的不同，因此教师管理的主要目的是为了培养德智体全面发展的全体学生，或者说学校的教学管理是为了全体学生的全面发展而进行教师管理的。如前所述，管住教师不是教师管理的目的，真正的教师管理应该是引导、激励教师，其精髓在于解放教师，让教师按照教育的本义能动地从事教育教学活动。有鉴于此，教师管理的基本内容应该包括以下几个方面：（1）坚持正确的育人方向；（2）为教师营造良好的育人环境；（3）保障教师必要的教学条件；（4）建立和完善学校内部运行机制包括评价机制；（5）提供教师良好的生活待遇；（6）激励教师不断学习不断发展，不断提高适应教学新变化的能力。[1]
　　二、教师管理的方法
（一）管理者要严于律己，以身作则
　　孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，高尚的品格是每一个教学管理工作者必备的素质。管理工作者自身要坚持严于律己，以身作则。凡要求所有教师做到的，自己必须首先做到；凡禁止教师做的，自己应该首先不做，以实际行动为教师树立遵守管理制度的榜样。管理工作者必须坚持公正无私，毫无偏见地对待每一位教师。特别是在考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，绝不能搞厚此薄彼，应以同样的标准来衡量每一位教师的责能勤绩等各方面的情况，一视同仁。
（二）管理者要善于营造一个民主宽松的工作环境
　　办好教育，教师是关键因素之一。随着时代的发展，社会的进步，民主成为所有社会人的基本需求。教师是学校的主人，当代教师对民主的管理有着更高的要求。原始的盛气凌人的训斥和简单粗暴的管理方式只会遭到教师们的鄙视，而管理工作者不负责任，让教师我行我素、放任自流的管理也同样是不受当代教师欢迎的。他们希望管理者能以民主的作风，为学校营造一种民主和谐的环境，所有教职员工都能和睦共处，心情舒畅，自我约束而又自我完善。作为学校管理工作者，要因势利导，尊重教师的民主权利和愿望，自觉接受教师的批评和监督。管理工作人员要坚持民主集中制原则，凡重大问题，都应经管理团队成员集体充分酝酿协商，发挥每个成员的聪明才智，集体讨论决策。在学校管理中，要坚持教代会制度，认真听取教师代表对教育教学的建议和意见，让代表参与到学校教学管理的工作之中，使他们感受到自己真正是学校的主人。[2]坚持校务公开制度，凡是应公开的内容都向教师公开。特别是学校预算外经费的收支情况，应定期向教代会如实报告。在平时的工作中，学校管理工作者应该坚持倾听不同的意见，包括反对的意见，要有“念人之功，容人之过”的胸怀，不打击报复，使学校有一个民主宽松的氛围，使教师在工作中有安全感，从而能更好地努力工作。
（三）管理者要知人善任，发挥教师在管理中的主观能动作用
　　成功的管理工作者必须做到知人善任。知人善任，重在“知人”，难也在“知人”。“知人”的过程是一个双向了解、双向交流的过程，学校管理工作者要了解教师，教师也要了解管理者。
　　虽然教师在教师管理中属于被管理者，但教师主观能动性的发挥程度极大地影响着教师管理目的的实现。如果把学校管理者和教师看作一对对立统一的矛盾，那么“统一”是矛盾的主要方面，因为培养学生德智体全面发展是矛盾双方共同的责任。学校管理工作者需要把教师看作教师管理中的必不可少的重要力量，尽量发挥教师参与管理的积极性及其作用，比如由教师代表组成相关委员会制定教学发展规划、工作规范、教师评议标准等等。教师参与学校管理，不仅能丰富教师的工作内容，提升能力素养和工作境界，而且能有效发挥教师在管理中的主观能动作用。相信教师、依靠教师应该是管理教师的基础。
（四）管理者要尊重、理解教师，要善于情感沟通
　　任何人类的劳动都是需要发挥人的聪明才智的活动，教师所从事的劳动也不例外。因此，最有效教师管理方法就是管理者对教师劳动的充分理解和对教师人格的充分尊重，是管理者对教师的真实情感投入和思想沟通，是管理者与教师之间的手足之情，同事之谊。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心。“士为知己者死”，这是中国知识分子的传统的价值取向。他们对理解与尊重的需要，高于对物质财富的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。 美国人本心理学家马斯洛把人类多种多样的需要由低到高分为五个等次，即生理、安全、社交、尊重和自我实现。 教师的这五种需要是否得到满足，一般取决于学校待遇的高低。所以，管理者在注重提高教师物质待遇的同时，要更加深刻地理解精神待遇的人本意义，关注、了解教师生活的精神需求，这样才能切实提高教师对教师待遇的满意度。
　良好的情感沟通，必然要求管理者与教师之间要构筑起良好的人际关系。人际关系也是精神需求的重要方面，是人与人之间的信息与情感的交流传递过程。如果学校有一个良好和谐的人际关系环境，那么每一个身处学校组织的人都会对学校产生心灵的安全感与归属感。这种情感的归依必然对教师的教学工作带来积极影响。因此在学校构筑起良好的人际关系环境是管理者实现教师管理目的的有效途径。
三、结语
　教师管理是学校教学管理中的重中之重。管理者只有充分重视教师管理，不断在管理实践过程中总结完善教师管理的方法，才能更加有效地激励教师投身教育，提高教学水平和教学质量，不辜负人民对教育的期待，为国家和社会培养更多德、智、体全面发展的合格人才。
　　
　　参考文献：
　　[1]左伯华.相信和依靠教师是管理的基础[N].中国教师报,2006-12-07.
　　[2]胡伟军,胡鹏辉.浅谈对教师的人本管理[J].时代教育,2008,(5):104.
　　[3]肖宏耿.浅议学校人本管理[J].广西大学学报(哲学社会科学版).2009,(S1).
　　[4]刘清平.浅谈学校工作的制度管理与人本管理[J].商情(教育经济研究),2008,(06).