如何提高小学语文课堂教学有效性探究

来源:中国教师 作者:连春艳

 

 山东省威海市荣成市虎山镇中心完小   连春艳
　　【摘 要】随着我国教育事业的不断发展，我国教育事业已经进入素质教育的关键时期，提高学生学习兴趣，提高课堂教学有效性，已经成为当前教育研究的一项重要课题。有效的课堂教学可以使传授知识、情感交流、个性塑造、培养能力等方面得以兼顾，与我国素质教育的教学目标完全吻合。小学语文作为一门基础教育学科，更应该实现课堂教学的有效性，做好基础教育，才能促进学生今后更好、更有效率地学习知识。然而，当前小学语文课堂教学中存在着一些弊端和不足，影响着课堂教学的有效性的实现。本文通过对小学语文教学过程中存在的问题进行分析，并提出提高课堂教学有效性的有效策略，以期对广大一线小学语文教育工作者有所帮助。 
　　【关键词】有效性 主体性 氛围 
　　　一、课堂是教学活动的主要场所，课堂教学又是教学最主要的渠道。教师对教材的把握程度、对学生知识的掌握以及能力的培养等，都需要在课堂中完成和实现。课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养的实际价值，因此，对课堂教学有效性的研究具有重要意义。也正是因为课堂教学有效性的重要，本文才结合小学语文课堂教学的实际情况，对如何提高其有效性展开探讨。 
　　二、课堂要充分地体现学生的主体性地位 
　　学生永远是学习活动的主体，是自我学习的发起者和维持者，只有学生意识到学习的重要性，体验到学习的乐趣，学习活动才会持久地进行下去。提高课堂教学有效性，优化课堂教学质量，就要尊重学生的主体地位，引导学生自主学习。在课堂活动中以学生为主体，是教学指导思想从根本上转变的具体表现。教师每节课都要安排足够的学生活动时间，让更多的学生在教师指导下积极主动地参与教学活动。教师在课堂结构、授课形式、教学方法等的安排上应尽力做到：可由学生思考解决的问题交给学生自行解决，切不可包办代替。比如：教授《鲸》时，可采取让学生自主选择的学习方法，自己选择学习伙伴，在自学的基础上进行学习成果汇报的教学方法。让学生通过谈话，讨论、列表、绘画地形式，充分发掘其潜能。 
　　三、做好课前备课 
　　提高教师的备课质量是克服课堂教学效率低下问题的关键。　为了将每节课45分钟的固定时长的教学时间的利用率和有效率无限延长达到提高教学质量的目标，教师需要在课前做大量的准备，毕竟从课标要求、大綱内容、讲课手法等各个方面都需要教师提前备课。 在新课程的理念之下，教师关于备课的观念一定要转变，要从传统的“教师怎么教”向“学生如何学”转变。当前，很多学校尝试或坚持“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的学科备课组集体备课制度，效果明显。教研组通过集体备课的途径，集体研究课程计划、进度，准确定位教学目标，确保教学要求既不拔高也不降低。研究每周教学的内容，突出重点、难点，明确导学案的编制方案；针对不同学生、教学内容选择恰当的教学方法。只有选择合适的教学方法，才能使教学资源得到充分的挖掘。再者，认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和有效性。要使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生的认知水平；既能引发学生的认识冲突，又有利于学生思维活动的充分展开。需要教师熟悉教材外，还要对所教对象的性格个性和认知水平有较深刻的了解，还要借助以往所写的教学心得和建立的错题库。做到备课的立足点不是从“我想怎么教”出发，而是从“如果我是学生，我将怎么学的角度出发。”（即站在学生的角度去考虑）更多地考虑学法的指导，考虑学生的全员参与，改变教的方式与学生学的方式，才能真正提高课堂教学的实效性。集体备课是教师们共同研究教学的过程，也是共同提高自身素质的平台。备课有统一，教学有个性。我们提倡每位教师根据学生的实际，对集体备课内容创造性地实施；课后再对课堂教学进行教学反思，总结经验，反思不足，借鉴经验，提高改进。 
　　四、和谐、宽松的课堂氛围 
　　和谐、宽松的课堂是课堂教学效率提高的外在保障。在目前的课堂教学中，多数教师仅是单纯地为了课堂纪律，严格限制学生的行为，而不是对学生思想的引导。现代教育的着眼点是学生的主动发展，纪律只是活跃思维、促进参与和个性发展的保证，绝不能成为学生主动发展的桎梏。我们提倡大胆破除课堂教学的陈规陋习，和谐、宽松的课堂氛围。在课堂教学中鼓励学生积极主动地回答问题，允许大胆纠错、补充、发问、甚至争论；引导学生在老师讲课或同学回答问题时，边听边议，不随声附和，让学生尽量在课堂上活跃起来。创建和谐、宽松的课堂氛围离不开情境的创设，教师可根据具体内容充分利用实验导入、故事导入以及多媒体演示等多种方法，创设相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。 
　　五、注重多元化的评价 
　　长期以来，我们都对课堂评价存在一种错误的认识，注重“教师讲得如何”，对于“学生学得怎样”却沒有一个准确评价标准。实践表明，在课堂教学中，教师讲得再好，学生也不一定都能掌握，这就决定了我们必须完善多元化课堂评价体系。新课程改革倡导多元主体的评价，反映在学校内部评价中，就是学校行政领导、教师、学生等多种主体进行相互评价及自我评价。因此，要端正课堂教学评价的导向，坚持以学生的学习结果为主、以教师教的效果为辅来评价教师的教学质量。构建和落实以学、评、教为指导思想的新的课堂教学评价体系，主张教师教的效果要体现为学生学的效率，课堂教学效益的高低主要取决于学生自主学习活动的容量和质量，而不是单纯地取决于教师讲的容量和效果。 
　　总之，小学语文有效教学途径的探究是一项有实践意义的探究，随着又一轮新课改给语文教育教学注入的新鲜活力，有效教学则成为新课改前沿的一个主流话题。如何让语文教学变得有效？如何让学生的语文学习变得有效？这些问题需要我们工作在一线的语文教师不断地去探索。 
　　参考文献 
　　[1]张广君、王玉凤、任辉.论课堂有效性[J].天津师范大学学报（基础教育版），2007（02） 
　　[2]梁炳钊.从学生角度出发，提高课堂有效性[J].现代教育科学，2010（04）