小学低年级数学计算教学策略

来源:中国教师 作者: 陈建中

 

湖北省襄阳市襄城区梁东小学     陈建中
摘 要：在小学低年级的数学课堂中，计算能力的培养无疑是重中之重，每学期的教材中也都会对计算学习进行专门安排。可以说，小学低年级阶段的数学计算是高年级数学学习的基础，也是学生日后对数学进行深入学习的必要前提。 
　　关键词：小学；低年级；数学计算；教学策略 
　　多年的教学过程中，笔者发现在低年级的数学教学过程中，计算课是最容易使学生感到枯燥和无聊的。一般情况下，老师们都不会选择计算课作为公开课，而是更倾向于选择相对容易出效果的活动课或概念课。但是计算课在整个数学教学体系中的重要性是不可替代的，如何使学生对计算课感兴趣并积极参与其中，如何在计算课中最大限度地激发学生的思维能力，这可以说是每个小学低年级数学教师都需要考虑的问题。 
　　一、创设切合学生生活实际的教学情境 
　　在小学低年级的数学课本中，穿插了许多卡通人物和插图，教师应充分运用这些资源来对学生的注意力与学习兴趣进行吸引和激发，并在课堂中设置情境，帮助学生学习。同时，在进行教学活动的设计时，教师应认真思考究竟何种情境和物品更能够激发学生的兴趣，从而使学生能够运用自己的生活经验来解决抽象的生活问题，感受到生活中数学知识的重要作用。例如，在学习认识10以内数字的课程时，教师可以向学生展示小朋友们在游乐场中玩耍的图片，这就可以迅速将学生置入他们十分熟悉的情境中，并迅速将图片中的信息向数学信息转化，学生们自然就能够在短时间内认识10以内数字了。再如，在学习加减法时，教师可以设置与春游相关的情境：有两辆大巴车进行接送，车上的小朋友的数量是不同的，教师在练习的过程中可以向学生提出若干难度适中的关于人数的问题，进而引出加减法。在进行情境教学的过程中，教师所运用的教学方式必须符合学生的认知能力和心智水平，尽可能多地用富有趣味性、鼓励性的语言来与学生交流，这样才能达到较好的教学效果。
在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全发展，所以教师在课堂教学中给学生创设具体的教学情境，使学生在可观的教学情境中感受数学的魅力，一方面促进了学生的理解，另一方面提升了学生的数学专业素养。 
　　　二、注重算法教学层次性 
　　在进行算法与算理的教学过程中，教师可以先放手让学生大胆尝试，使其对算理有初步的感知，此后再以班级为单位组织交流，对不同的算理和算法进行汇总，最后还应通过教师的总结和引导，使学生对算法、算理的理解得到升华。在引导学生学习重、难点内容时，教师必须足够沉着、耐心，让学生独立进行算理的总结，从而大大加深学生的印象和记忆。在学习之后的练习过程中，教师不能仅仅只关注学生做題的对错，还必须检验学生是否对算理和算法有深入的掌握。例如，在学习两位数加减法时，若教师直接将算理总结给学生，学生对知识的掌握将变得十分肤浅，做题的正确率也不会太高，而若教师能够留给学生足够的空间和时间进行算理的思考，并适时予以适当的引导，一方面学生做题的正确率将大大提升，另一方面学生也能在做对题目的同时明确计算过程中每一个步骤的由来，从而实现对知识更好的掌握。 
　在小学低年级教学阶段，由于学生的好动性比较强，所以教师在数学课堂教学中，迎合学生的学习状况，采用艺术性的语言表达，去吸引学困生的注意力，不断把学生的思维带到课堂教学中来，从而促进教师的有效教学和学生的高效学习。 
　　　　三、引进“翻转课堂”，提升学生自主意识 
　　“翻转课堂”就是重新调整课堂内外的时间，变传统的“讲授”课为“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生的学习方式，使学生成为课堂的主人。一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

　四、强化学生计算思维，提升学生估算能力 
　　新课标对于学生的估算思维、估算习惯以及估算能力提出了新的要求，但在实践教学过程中，许多教师却只是一味重视精确计算，为了提升学生的卷面成绩，要求学生必须在计算出精确结果之后再进行答案的书写。实际上这会在一定程度上抑制学生估算能力的形成。例如，在学习“一百以内的加减法”时，卷子上的题目要求学生列竖式进行计算，但实际上也可以鼓励学生大胆进行估算，并将估算的结果作为竖式计算的一种检验方式。在日常学习时，教师应充分鼓励学生进行估算，这不仅能够强化学生的计算思维能力，有时也能为学生提供新的解决问题的途径和思路。 
　五、培养学生读题时的耐心与认真程度 
　　学生在学习了多种运算之后，常常会因思维惯性而看错运算符号。例如，在学习了乘法与除法之后，若在练习题中突然穿插若干加法、减法的题目，学生就很容易犯下将减号错看成除号之类的错误。针对这种情况，教师应在学生刚开始学习加法、减法时，就培养学生耐心读题、认真读题的习惯，让学生在计算之前先默念一遍题目，这一点在学习运算步骤超过两步的综合式时也十分重要。学生如果能够默念题目、看清运算符号，一般就不会出现因粗心、马虎而导致的错误了。可以说，能否认真读题、耐心读题，直接决定了学生计算时的正确率。对于性子比较急躁、读题不认真的学生，教师应在日常学习的过程中时常提醒他们，并引导他们渐渐养成认真读题的习惯。 
　　小学低年级数学学习的重点在于培养学生优秀的学习习惯和最基础的数学计算能力，而数学计算能力的培养与提升可以算得上是小学数学教学任务的核心之一。数学计算能力不仅直接决定了学生对数学知识与数学体系的掌握程度，也能对其记忆力、理解力、观察力产生直接影响。在课堂教学过程中，广大教师必须高度重视学生对数学计算课程的兴趣，着力提升和培养学生的计算能力与计算习惯，从而为学生日后的发展奠定基础。 
　　参考文献： 
　　陆军.提高小学低年级数学计算教学的有效措施[J].新课程（上旬），2013（11）.