普通高中通用技术课程资源开发与应用研究

来源:中国教师 作者: 柯世民

 

重庆市綦江实验中学校  柯世民        
摘  要：“普通高中通用技术课程资源开发与应用研究”是在我市2010年高中课程进入新课改，刚开设这门课程的背景下提出来的。刚开设这门课程时，不仅学科新、内容新，而且教学环节也新，这是直接横亘在通用技术上课教师面前的一道屏障，也是通用技术教学者必须解决的一道命题。
关键词： 资源开发、引导学习、培养创新
 
 一、问题提出
随着时代发展，新兴技术对社会的影响力越来越大，社会对新兴技术人才的需求更加迫切，“高中通用技术”作为新课程改革中设立的一门新课程，是国家规定普通高中学生的必修课程，随着我市进入新课改，通用技术课程的开设，面临诸多问题，其主要表现在以下几个方面：
（一） 观念旧、思想陈
通用技术作为一门高中课改的新学科，由于我市目前没有纳入高考，部分教育者或教育管理者思想观念陈旧，把高考作为唯一的指挥棒，接功近利，认为通用技术学科可有可无，任意改变课程设置，随意安排上课老师，更没有相应的实验设备，这门课程形同虚设。
（二） 学科新、资源乏
“通用技术课程”是2010年课程改革的创新标志。对刚开设这门课程的地区学校，通用技术课程不仅有着学科新、内容新的挑战，而且上课教师没有可供参与的教学资源，这是直接横亘在通用技术上课教师面前的一道鸿沟，也是通用技术教学者必须解决的一道难题。
（三） 被动灌、创新弱
多年来，我国基础教育都是“重理论、轻实践”，对人才以“流水线”、“工厂化”模式的培养。学生从小学到高中，几乎都是按部就班被动接受教师灌输的知识，没有自己选择的权利，教师的上课成了纸上谈兵，通用技术课程开设丧失了本来意义，学生也根本没有时间主动探究实践自己喜欢的内容。而随着互联网的发展，形形色色的知识海量剧增，学会选择、学会学习、学会创新将是这个多元时代的要求。
为了解决以上问题，尊重学生的个性和人格魅力，培养学生的技术素养、创新能力和实践能力，激励学生主动探究，教会学生的学习方法，我们提出了“普通高中通用技术教学资源开发的研究”。
二、研究创新点
（一）“供、取”学习模式创新
由原来的“统一配送制”变成“自主点菜式”。 教师在教学的过程中只是引领者，是资源的准备或提供者，更多考虑的是提供课程资源案例内容的实效、价值、创新。而学生选择哪些内容，解决的方法途径都由自己决定。学生可根据自己的兴趣，选择合适内容自学，从而摆脱了长期以来一直接受死记硬背、统一配送教学内容的烦恼。学生从心灵深处找到了自己的所爱，它的源动力就取之不尽。
（二）“知、技、能”配合的创新
所学知识，用于实践，得到检验，不仅能够提高自己的技术、能力，而且增强对知识理解，为知识的应用打开闸门。
（三）“新、适、博”课程资源的创新
课程资源内容不仅有创新性，与时代同步，而且要选用学生身边的实例，适合学生解决的作品。内容丰富多彩，不仅注意广度，而且还要注意案例的深度。可根据学生所需，由教师组建资源，形成特色作品案例、教材或视频，提供给学生，让学生主动选择。
三、形成课程开发的目标、理念
（一）课程资源开发的目标
1．关注学生个性发展，培养创新人才。2.适应时代要求，打造新型教师。3.丰富学校资源，形成特色学校。
（二）课程资源开发的理念
1.理论实践观。2.技术素养观。3.创新人才观。4.多元发展观。5.兴趣适用观。
四、课程资源的开发与运用
通用技术课程强调培养学生的工程思维，绘图、物化、创新能力和技术素养，因此课程都要以“作品” 为载体，以“技术”为核心，以“兴趣”为导向，以“能力”为目标进行开发设计。在课程建设中，注重教师的“引领”和学生的“自学”，以新颖的形式和内涵吸引学生乐学、善学，学有所成。
（一）以作品为载体开发
以“作品为载体”的形式开发是指以单个或同类作品制作为载体，组建相应的资源和内容，从而形成教学案例，视频讲解、培训教程等，但内容应符合通用技术课程标准、技术规范，其成品具有一定的独立性。
（二）以理论加实践的形式开发
以“理论加实践”的形式开发是指以系列作品制作为载体，来构建相应的理论和实践内容。内容不仅要具有层次性和系统性，还要有基础知识的讲解，基本知识的应用拓展，以及作品的设计、开发等内容。其成品具有一定的系统性，主要是教材或讲座。
开发时，不仅注重该门学科的理论知识，而且强调理论用于实践，这里的实践可以是一门独立的实践学科，也可是基础学科与技术的整合运用。学生在实践中总结体验，通过“理论——实践——再理论——再实践”过程，让学生螺旋上升获取知识。
（三）课程资源开发资源模块
经过开发，形成三大类课程，分别为整合类、特色类和案例应用类
1．整合类课程主要以“作品为载体”的形式开发，它注重学生基础学科的知识，把学科理论整合到作品制作设计的过程中，让学生用所学理论解决实际生活中的问题，体验知识的作用，从而产生学科兴趣，培养学生学习该门学科的热情。比如：物理相关《磁悬浮》，生物相关《树木创可贴》，化学相关《茶叶工艺》等。
2．特色类课程主要以“理论加实践”的形式开发，它尤其注重学生的兴趣，特色培养它与学校的特色相结合，比如《电子创客》、《机器人》、《看图学电工》等。
3．案例应用类课程仍然以“作品为载体”的形式开发，但它主要来源于生活，由老师观察提炼学生身边的现象，选择具有创新性的、适用的案例进行开发，通过作品的制作，让学生理解相应知识，引导学生完成相应的学习任务。比如，《木质桥梁制作》、《相框制作》等。
（四）课程实施
1．整合类课程实施：采用校本选修的形式实施，由学校统一规定时间、地点，相应学科的教师进行讲解培训，一般每周开设1课时。
2．特色类课程实施：采用学校社团的模式进行实施，根据学生的兴趣组建各种课外活动小组，各种社团，每周统一举办一次活动，其余时间主要是学生自主探究，教师的主要作用是引导学生学习，充当学生助手和为学生提供资源。
3．案例应用类课程的实施：利用通用技术课程行课时实施。
（五）课程效果评价
分为定量评价和定性评价两种，其中定量评价主要是对学生设计的作品进行评价，而定性评价主要是针对学生的能力变化评价。通过这两方面的评价，比较学生实验前后的变化，调整完善作品开发的内容，最后形成有效课程。
1．制作作品的评价
主要包括作品的适用性、价值性、创新性、是否获奖、是否申请专利五个维度进行考察打分，每个维度占20个百分点，根据得出的分值进行评价。
2．能力变化评价
评价角度主要包括：“提出问题的能力、克服矛盾冲突解决问题能力、物化能力、创新能力、自主学习的能力”五个方面。
 参考文献：
[1] 国务院•《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》 [Z]•2010(7)
[2] 顾建军、段青 《通用技术教学研究与案例》[M] 2010.9
[3]  廖元和《现代技术开发与创新》[J],2014.4
[4] 杨晓哲•《五维突破 互联网+教育》[J],电子工业出版社2016（3）