“你的家庭作业完成了吗？”—浅析历史学科家庭作业与自主学习能力培养间的关系

来源:中国教师 作者:刘宁

 

烟台市莱山区港城东大街1299号烟台永铭中学  刘宁
回想已走过的光阴，可以说大部分人的生活轨迹都存在着重叠，从家庭到学校再到社会，当放学回到家中时，我们带回了学校的一部分——家庭作业，每个孩子针对这个话题都可以成为出色的演说家。当自己走出学校，踏入社会选择了教师这个行业，家庭作业并未离我远去，它必须按我的规则继续将学生牢牢地抓住。
我们大部分教师都认为家庭作业能帮助学生改善“学习技巧”或做好“时间管理”，在家中的时间，没有教师的监督，有助于培养学生的自主学习能力。但是，事实是否真的达到我们预期的目标，家庭作业给不同孩子带来的都是什么感受？当我们总是习惯性的说出“今天的作业多不多？”或“今天的作业写完了没有？”又或是“你为什么总是不写作业，真是一个懒惰的孩子！”我们有何缘故如此理直气壮？！下面我将结合自身学习经历及工作后的作业状况简单谈谈历史学科的家庭作业与学生自主学习能力培养间的关系。
一、历史学科家庭作业的困惑
我刚参加工作时，为学生准备的作业总有一部分是背诵默写的内容，渐渐地我意识到，这样的重复对学生而言是一种疲劳，不能真正激发他们学习的兴趣。历史真的只是一门背诵的学科吗！事实是我的学生时代接受的思想大部分如此，这便直接影响到对我的学生的家庭作业的布置。
二、历史家庭作业应不应该存在？
关于作业的布置我更坚信“有时候，做了什么是问题所在，或至少做这件事情的方法是问题所在，而不在于事情做了多少。”我们无法轻易决定历史家庭作业的存留，当学生被过多地问及作业的完成情况，当因未能完成作业而被批评惩罚时，他们的心中多少已生出了抵制情绪。当需要家长为孩子的作业一一检查签名的时候，学生的学习自觉性和主动性也在慢慢被抹杀。当历史作业成为家长心中为孩子的假期减少空白，以避免其惹是生非时，作为教师应抵制这样的要求。或许有人说，“那是我被养育的方式”，我们被教导的价值观不能被批评和检视，但这只是我们的传统权威受到威胁时的逃避。
课堂的时间终究是有限的，45分钟不能满足求知欲强的孩子，此时课下适当的历史实践性作业是必须的，但是要避免机械简单的重复，将筹码都压在时间上，因为“时间是一个必要的学习条件，但不是一个充分的学习条件。学习需要时间，但是提供时间并不会确保学习的发生。更多的时间可能会带来更多的学习—如果缺乏足够的时间是问题主因的话。但如果其他的因素才是真正主因，那么提供更多时间将不会是有效的策略”。
三、将历史家庭作业融入到课堂每分钟的效率中
结合历史学科特点及自身经历，我认为可以从以下几方面来提高学生的自主学习能力：
1、“‘教学’是一门艺术，任何东西都无法取代丰富多彩的教学对话。”历史知识过去性的特点要求教师做到语言生动风趣外，更要特别注意语言的严谨性、科学性，引导学生思考的系统性。此外教师要努力建立平等、民主、和谐的教学环境，建立人格上平等的师生关系。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，教师要努力创造一个“学习共同体”，让学生感受到自身的重要性。
2、“因材施教”是我们古代大教育家孔子崇尚的教育理念，在现代课堂中，我们也不能对学生“一刀切”，要采取适当的匹配和失配策略，存进学生的全面发展，形成不同的学习风格。
3、教育家伯特兰·罗素在《历史作为一种艺术》的演讲中指出：“历史既是科学又是艺术，作为科学，他忠于历史事实，并且揭示其中的必然联系和规律。作为艺术，它运用丰满的形象把历史再现，并使人们从中产生各种丰富的情感。”在教学中，我采用模拟历史场景的方式，使学生可以生动形象地感受、体验历史，消除对历史的陌生感和距离感，这不仅体现了学生学习的主动权，而且激发了学生的参与热情，学生身临其境，与历史人物同呼吸，共命运，学生情感得到升华。                  
四、提高课后历史实践性作业的质量
前面说到在必要情况下，历史的课后作业是必须的。人是主动的意义创造者，不是被动的容器，可以把知识、技能或性情气质任意倾倒其中。孩子的创造性是不可估量的，我们不能将其压制。同时每个学生都有其个体独特性，可以把教学和教育所有规律性都机械运动到他身上的那种抽象的学生是不存在的。世界正是有着未知性才吸引人们去挖掘。兴趣、好奇心是最好的老师，历史知识的包罗万象给教师提供了广阔的发挥空间。教师应该充分利用学生的好奇心和欲望，例如当课堂中讲到《春秋战国的纷争》时，课堂知识容量较大，我便在课后布置了实践性作业，以春秋战国的著名战役为题设计一份手抄报，学生通过这种形式，对战争的描述要点更加明确，并通过自己搜罗材料，提高对信息的分辨能力，发挥创造力，将文字与图画相结合，将战争与文学成语相结合，激发了学生探究的兴趣。
四、小结
    家庭作业是每位教师要思考的课题，是每个学生必须要面对的挣扎。作为教师，我们面对的是活生生的个体，既然无法彻底离开家庭作业，这就需要我们转变固有的观念，不要将自己的理想强加在学生身上。“你的家庭作业完成了吗”？我们更期望学生听到的是“你今天自己完成了什么家庭作业呢”！
参考文献：
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[2]张文新，高伟峰，司继伟.心理学与教育[M].山东：山东人民出版社，2006.
[3]艾尔菲 科恩.家庭作业的迷思[M].北京：首都师范大学出版社，2010.