初中科学课堂有效性提问之我见

来源:中国教师 作者: 胡晓燕

 

  浙江省临海市回浦实验中学    胡晓燕
     摘 要：初中科学教学的目的是提高学生的科学探索观念和逻辑思维能力，丰富科学知识基础，奠定探索科学观念，提升观察力。而从科学的来源来说，问题是根源，只有提出有效的问题，才能引发有意义的探索，最后得到有价值的理论。延伸到科学教学中也是如此，要从有效的提问开始，让学生进行有价值的思考，最后总结得出结论或者是获得一定的启发。围绕初中科学课堂教学，提出如何进行有效提问的教学意见，供大家分享讨论。 
　　关键词：初中科学；课堂；有效；问题 
　　传统课堂教学中也存在课堂提问的过程，一般是老师发问，面向全体学生。而因问题比较难，或者是大家兴趣低，又或者积极性不高等原因，老师多从学生那里得不到回答，只好“自问自答”。这样尴尬的现象不仅打击老师的教学积极性，更让学生处在一个被动学习的状态。所以，课堂提问的有效性非常重要，除了达到学生积极回答问题的要求之外，还要提示学习思想，获得学习启发，能够从中调动其科学探究的思维，不仅理解知识，更能“举一反三”获得对新知识的理解。 
　　一、将有效提问作为课堂导入，激发学生课堂积极性 
　　科学课的课堂导入相对来说要更加重要一些，因为科学知识点和生活常识之间需要一定的过渡，这样更有利于学生“顺理成章”地学习。而从老师的教学角度来说，恰当的课堂导入能够帮助教师了解学生对新知识的陌生程度，观察学生学习难度，从而制订和调整教学计划。有效提问作为课堂导入，一方面可以直击重点地提出课堂的重点；另一方面，可以达到激发学生学习兴趣和欲望的效果，让学生学习充满动力。制订合理的有效问题，首先要体现课堂的重点和中心思想。其次，最好是采用情景模拟或者是对话叙述等方式，给问题加入一定的背景内容，让问题的解决变得更加有意义。最后有效问题可以分为课前解决和课后解决两种，课前解决的是根据学生生活经验来做出的回答，然后老师要求通过课堂知识进行检验。还有就是较难的与本堂课的知识有密切联系的需要在课后才能完成的问题，就要求学生带着问题来进行本堂课的学习。这些问题不仅仅是课堂的导入，提前让学生“适应”知识点，更具有一定的启发性。因此，要求学生记录这些问题且回答。在复习的时候可以参考，也是重要的学习资料。 
　　二、将有效提问作为课堂深入，逐渐加深学习层次 
　　课堂教学安排一般都是由浅入深、由简到难的学习顺序，这样学习可以“步步为营”，顺利地过渡到下一知识点。但是也存在不同的情况，比如，先提出比较难的问题，然后一步步地剖析它，引出比较简单的问题和知识点。采用有效问题的教学方法，无论是哪种方式，都能够“信手拈来”。特别是在由浅入深教学顺序中，老师可以通过一步步的问题加以引导，完成一道道问题的回答，就能够掌握最终的知识点。其实没有什么学习知识点是难以掌握的，只要老师通过有效问题的引导。一般可以教会学生从哪个角度，利用哪种思维来解决，再次遇到类似问题时，也可以自行解决。提供有效问题，可以改变学生的学习依赖性，虽然是老师将问题设计好，但是探究回答的还是学生自己，其自主学习能力可以得到锻炼，学习意识也增强，对教学很有帮助。相反的顺序更是需要有效问题，将难题拆分，一步步完成解答，这也是平时我们解决问题时一种科学的顺序。有效提问在潜移默化中传递给学生正确的学习思维，解决更多难懂的问题，也让学习过程变得轻松自然。 
　　三、　把握时机，适时切入 
　　1. 在引入处设问 
　　科学知识繁杂，难以激发学生的兴趣。我认为要提高学生的学习兴趣，最重要的是一开始就吸引学生的注意力，使之兴致勃勃地进入角色。笔者从教学实践中体会到：用设问方法引入新问题情境，对调动学生学习积极性有着重要的作用。这样会造成学生渴望去追求新知识的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。
　　2. 在结尾处设问 
　　在每一节课结束时，教师引导学生对本节课进行归纳小结，并有意创设疑问，可把学生的思维再次推向高潮，从而达到拓宽思路，促使学生去思考、去探究、去创新。例如，在《摩擦的利和弊》一节结束时，问：“雨天路滑，货车要增大摩擦，你现在有哪些方法？”这样提问，能使学生感到“言已尽而意无穷”。 
　　3. 在重点处设问 
　　课堂教学有重点，提问设计也应该抓重点，抓住重点就抓住了课堂教学的主要内容。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现“眉毛胡子一把抓”的现象。备课时，教师就要在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题，引导他们正确掌握知识实质，以起到“牵一发而动全身”的作用，
　　4. 在难点处设问 
　　教学时，教学难点的突破为教学目标的达成保驾护航，当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开。运用设问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。 
　　5. 在疑点处设问 
　　在课堂回答时，我们常常会碰到学生的思维错位，急得抓耳饶腮，可见学生有解“疑”的要求，教师应抓住这一有利时机，在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
6. 在知识模糊处设问 
　　学生学习科学概念时由于对其外延内涵理解不清或者“前概念”干扰因素等造成概念模糊，针对概念易模糊处设问，通过前后左右旁敲侧击可以使概念在“锤炼”中得以清晰，从而提高思维的精确度。
7. 在题目变通处设问 
　　杜威认为：思维是对问题反复地、持续地进行探究的过程。作为一个过程，我们的课堂提问就应富有诱发引导性，而在题目的变通处若能恰当地“导”，无疑是培养和训练学生思维的好时机。例如在讲解“一台电水壶接在220V的电源上，电流是1.2A，若通电20分钟将水烧开，则电流做功 ，消耗电能 。”这道题后，变通设问：“你能把本题改编成有电功率的问题吗”这样的问题，很自然地把学生引入积极思考、讨论、探究的学习境界之中，从而沟通了电能、电流做功和电功率的联系。 
　四、将有效提问作为课堂总结，提高学生复习能力 
　　有效提问在课堂最后也能发挥重要的作用，是学生复习的关键点。在课堂结束时，老师可以给学生布置几个小问题，然后作为他们课下思考的作业。并且将这些问题长久记录下来，就是将来重要的复习资料。因此这些有效问题，必须具有高度集中性，可以集中本节课的课堂重点，又能够联系生活实际，最好是具有一定的探究性和合作性，让学生可以在课下继续完成对知识点的学习。 
　　总之，初中科学课堂的有效提问需要老师的精心准备，加深对教材的熟悉程度，以及明确考试要求。将科学知识的实践作为问题给出的出发点，更富知识学习背景，增加成就感，增加学习自信心。 
　　参考文献： 
　　郭俊.初中科学课堂有效性提问之我见[J].新课程学习：学术教育，2012（6）.