任务引领教学法在《原始凭证的填制与审核》中的应用

来源:中国教师 作者:余潇

 

天台县职业中等专业学校    财会组/余潇
摘 要：《原始凭证的填制与审核》是中职财会专业的核心课程。如何打造高效课堂，消除学生厌学情绪，使我们的课堂教学能够培养高素质的技能型人才呢？笔者结合课程教学实施过程的经验，探讨了项目任务引领下的“导学议赛结”的总体思路，即：突出落实学生的主体地位，增强学生岗位适应能力。
关键词：导学议赛结五步教学法；创设情境；中职财会教学；任务引领教学法
   财会教学是一项融知识性与技能性于一体的教学活动，提高学生财会理论知识水平和实践动手能力，是财会教育的根本任务。近几年，由于生源数量的减少，中职学生的入学门槛很低，学生的基础较差，学习目的不明确，缺乏学习的兴趣和热情。 面对这样的学生，作为中职教师的我们，如何通过课堂短短的 40 分钟，教给学生“渔”的方法，是课堂教学改革的重要方面。 课堂教学是学校教育的主渠道、主战场，课堂教学的有效与否对学生的成长和发展至关重要。因此 ，教师应根据不同的教学内容选择不同的教学模式，来达到培养学生能力、提高课堂教学有效性的目的。 在浙江省新课改的大环境下，财会专业的教材进行了很大的改革，从原先的理论知识为主导，转变为一项项的任务。那么在新形势下，如何使用任务引领教学法组织好课堂，是对财会老师的一大挑战。
一、“任务引领”课堂教学模式的含义及其教学功能
“任务引领”是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析讨论，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，并通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 建构主义强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；让学生带着真实的任务学习。
“任务引领”课堂教学模式符合财会知识的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习财会知识和技能。 其核心是：以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体，以提高技能为目的。 在“任务引领”下开展教学活动，引导学生在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及运用计算机知识处理问题的能力。
二、任务引领下的导、学、议、赛、结五步教学法在《原始凭证的填制与审核中的应用》
笔者结合在《原始凭证的填制与审核》这门课程中教学实施过程的经验，探讨了项目任务引领下的“导学议赛结”的总体思路，即:突出落实学生的主体地位,以学生的主体参与和自主发展为教学目标，结合企业项目流程，培养学生学会主动学习和创新，增强学生岗位适应能力。这种教学方法一方面满足了学生思维发展的需要,另一方面又能满足学生自我意识发展的需要, 促进学生的自我发展和自我价值的体现。导、学、议、赛、结五步教学法它包括以下五个基本环节。
(一)导
“导”的目的是激发学生的学习兴趣和求知欲望,为新课的学习铺路搭桥。教师可以采用创设情境的方法引入课题。教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。捷克教育家夸美纽斯曾说“：一切知识都是从感官开始的。”没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。比如，笔者在“银行贷款”这节设计了阿里巴巴上市路演视频作为导入，让学生思考企业筹资有哪些来源，这些不同的筹资方式 有什么优缺点，再进一步导出可以通过借款来筹集资金。  学生因为时事案例引发思考的兴趣，对下一步的学习产生了更大的动力。
（二）学
教师在创设情境，引出学习内容后，让师生共同分析任务，理清任务实施步骤和所需知识点后，以合作小组为单位进行知识学习，教师可以根据知识点的难易程度进行讲解。比如，在活动“申请银行本票”中，学生们根据掌握的流程，查阅相关规定，找出申请银行本票所需的材料，为什么要使用这些材料。这样枯燥的文件变成有序可记忆的知识。
（三）议
“议”即议论、讨论，是“导、学、议、练（赛）、结”课堂结构教学法的关键。指在课堂教学过程中,学生在教师指导下,师生之间、同学之间围绕着对项目任务的实施中遇到的问题或不同方法进行讨论的过程。讨论是在“学”的基础上进行的。把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及教师预设拓展性、提高性的问题，进行讨论研究。由于学生的理解和领会程度不同,所以同一问题可能也会有不同的见解。讨论可以开阔学生的思路，发展思维，培养能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性,使他们各抒己见，相互交流，以求得正确的结论。讨论是一个探索、创造的过程,是学生自己亲口尝“梨子”的过程。让学生在议的过程中感受团体合力，在小组成员的思维碰撞中学会理解和宽容他人，达到心理共融和默契，培养学生的团队协作精神。比如，在 “签发现金支票”的学习时，为了让学生对支票有使用有直观的了解，先观看了出纳工作中支票使用的视频，请同学们就视频内容整理出支票使用的流程和注意事项。再以小组的形式分别作汇报，在这个过程中同学们的回答难免有疏漏，教师及时进行点评和指正或者引导学生进一步思考，这样步步推进，学生能把知识梳理的更透彻。
（四）练
学后的训练是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为能力的主要手段。是通过督导思维训练，力促温故知新，使学生拓宽知识、发展思维、磨练意志、提高学习力的重要形式。“练”的目的不但是为了对所学知识加以巩固深化，而且是为了培养学生的探索能力。在课内练重点、难点，练易错、易忘、易混淆的东西。注意既要设计面向全体学生的巩固性练习，又要有拓展性、提高性的训练。要求学生快速高效、独立完成作业。教师巡视督查，提醒纠正不良习惯和做法，并监督学生当堂完成作业。还可以采用小竞赛的方法，把问题变成竞赛题，以提高学生的荣誉感。
（五）结（评）
根据 《原始凭证的填制与审核》课程特点，课堂上基本都是原始凭证的填制，无论是以小组形式还是个体形式，最终作业是以凭证的形式呈现。这样在课堂教学环节“结”的这一部分，先让学生以小组对自己制作的凭证进行评价，然后各小组选取优秀凭证进行全班展示交流，并叙述填写思路和实施步骤。这样既促进了学生集体荣誉感的养成，又能通过讲述填写过程，对课堂教学内容做回顾总结。教师要把容易忽视和混淆不清的知识进一步强调，指导学生把新知识进行条理化的全面归纳，把新旧知识纵横联系，使之系统化，以利于学生形成完整的知识网络。
综上所述，任务引领下的导、学、议、赛、结五步教学法是一种适合《原始凭证的填制与审核》教学方法，它以学生为中心，以“任务”为驱动力，充分确立学生的主体地位，极大地调动了学生的积极性和主动性，达到了师生互动、生生互动的效果，真正让学生在“做中学，学中做”， 使学生更能适应社会的需要，体现了中职财会教育“以能力为本位”的教育理念。
参考文献：
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[2] 陈书静.浅谈以能力培养为目的的中职会计教学[J].学周刊,2015-11
[3] 王巍嵘.任务引领型方法在会计教学中的实践[J].现代教育科学(中学教师) ,2009-04