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自主教育 培养孩子做“最好的自己”

来源:中国教师 作者:周方苗

           

    一所学校的文化,就是全体师生校园生活的样式。长沙市芙蓉区育英学校有着 60 多年历史,原为湖南军区干部子弟学校。创建之初,学校从军队中抽调教师、生活服务人员组成教职工队伍,教职工发扬军人不怕苦、不怕困难的作风,把青春和热血都献给了教育事业。育英学子均为军人子女,对军人的严明守纪有着深刻理解。学校逐渐形成了具有军队色彩的“自主自律”校园文化。当下核心素养体系的提出,就是要培养“全面发展的人”。其中注重学生的自主发展,让学生自己学会管理自己的学习和生活,充分认识自我价值,成就自己的人生目标是核心素养的关键所在。育英学校立足校情,以“自主促发展、自律强内功”为主旨,强力推进“氛围营造、课程建设、课堂实施、资源整合”之“四维立体式”校园文化建设。

    一、营造自主自律的学校文化

    基于学校历史发展和文化根基,学校提出“自主自律文化”,其内涵为:自律之言行、自主之精神。“自律之言行”是要求师生对自己的一言一行自我约束和自觉管控,“自主之精神”是要求师生不仅要自我约束还要主动作为,始终保持思想和行动上的先进性。学校在基础建设中融入自主自律文化元素,让学生在校园生活中接受自主自律文化的熏陶和感染。比如对校园里的喷泉、休闲凉亭进行提质改造,且命名为自主喷泉、自律亭。以源源不断的喷泉植入寓意:象征蒸蒸日上、自强不息。自律亭建设成为学生列队出操的自觉排队区。为更多地体现学生团队自主智慧,学校组织了“美化我们的校园”主题建言与设计活动。比如学生以香樟为主要元素设计了学校校徽、校歌、校园吉祥物;学生社团园艺社自觉负责学校绿化与维护;全校 27 块班牌、100 多条文明提示语的创意与美化全都出自学生之手……这样的活动让学生体验到自主发展的成就感。

    二、开发自主自律的校本课程

    一是设置传统特色分层课程。“快乐英语”与“灌篮高手”是学校的传统特色课程,这两门课程采取分层教学的方式,充分尊重学情、满足学生个性发展。学校英语组与外籍教师一起实行“2+1 英语外教课分层教学改革”。每周,英语教师执教两节课,第三节课学生则根据自己英语学习能力的高低,自主选择教师,让不同英语水平程度的学生获得不同的发展。学校在二至四年级开设篮球校本课程,让学生按照自身掌握篮球技能的程度自主选择训练阶梯班,既全员普及又提高发展。

    二是开设学生社团选修课程。学校的社团课程实施分层管理,有校级特色社团、年级社团、学生自主社团 3 个层次。学生拥有两项权利:自主选择社团的权利和自主组建社团的权利。学生自主组建的社团从出海报招募社员到组织授课、评价和期末总结都由学生全程自主负责完成。

    三是实施德育活动体验课程。学校德育活动体验课程以“育英大讲坛”和“学雷锋小分队” 杏坛风流影响深远。“育英大讲坛”从报名到资料收集,从教案到PPT课件制作,包括大讲坛的标志设计,全部由学生自主完成。“学雷锋小分队”由各班学生自发组织,报经大队部审核批准后成立。学校从制度上给予支持和保障,每年有相应的考核评比机制。学校现有 18 支“学雷锋小分队”,他们利用课余时间到湖南省图书馆志愿领养书架、看望抗战老兵……通过德育体验活动,学生的自主自律意识、创新和实践能力得到提升,爱心和奉献精神得到彰显。

    三、建构自主自律的课堂范式

    未来的课堂应该是教师充分关注学生的“学”,充分利用有价值的信息资源,引导学生参与学习的全过程,主动探寻各种解决方案和学习策略。学校构建了基于合作小组的“六步”自主学习课堂教学范式:课前自学—自学交流—生成问题—小组合作—汇报展示—拓展延伸,并已成为学校新的课堂教学常态。其中,“课前自学”能激发学生的主观能动性,促使学生获得课堂学习的主动权。比如语文学科设计的“自学单”分为扫清文字障碍、读懂课文内容、品读课文语言、星级挑战4个板块,使得学生的自主学习有章可循、有张有弛。“小组合作”是指在教师的有序组织下,分小组、分任务或者以任务认领的方式来组织合作探究。教师在巡视中,关注探究方向、方法、困难,及时予以适当的调整、有效的启发。学校还探索了依托互联网的数字化在线课堂。早在 2000 年,学校就被评为“全国现代教育技术试验学校”,目前已经创新性地在教材上实现了电子化,让平板电脑走进了课堂;同时正在进行基于移动终端环境下的网络直播、录播课堂的研究和推广途径的研究。线上线下结合的学习方式给学生带来了更加丰富的资源,然而,也给教学带来了挑战,学生在使用信息媒介的过程中需要排除干扰、拒绝诱惑。育英小学通过课堂规则的制定与教师的正面引导,逐步提高了学生的自律意识和自控能力。这种课堂新常态呈现了开放性、时代性、交互性和自主性,有利于促进学生的可持续发展。

     四、整合自主自律的教育资源

    首先,重建校园生活,实现自主管理。学校因地制宜,成立了食堂、寝室实践基地,学生进入食堂寝室后,通过自行列队、自助就餐、内务整理等内容实现自我管理。为了帮助学生学会内务管理,学校组织学生走进部队,体验军营生活,感受自主自律的军营文化,促使学生养成自己动手、自我约束的生活方式,提高生活自理能力。其次,建立校外基地,拓展学习空间。学校与湘雅附二医院心理咨询科结成共建单位,对学生进行心理健康教育;与派出所结成共建单位,对学生进行法治教育;与社区紧密结合,为学生提供服务社会的机会;与湖南省图书馆科技馆、博物馆等机构合作,开展了许多精彩而有意义的特色活动。育英学校通过培育自主自律校园文化,使学生从被动学习走向了主动学习,从关心自身走向关心集体、关心他人、关心社会,最终实现为学生终身发展奠基的目标。

    五、培养自主学习的良好习惯

    学习自主,这是我们从踏进学校大门的那一天起,就被每天苦口婆心谆谆教诲的东西,但是,我想问一问,在经过了十多年的学校生涯后,你们能积极、主动、自觉的从事和管理学习活动,而不是在外界的压力和要求下被动的做吗?你们能在学习的各个方面和整个过程中摆脱对他人的依赖,由自己做出选择和控制,独立的开展学习活动吗?你们能协调好学习中的各种因素,使自己的学习效果达到最优化吗?你们能百折不挠,无论碰到何种阻碍,都能将学习贯彻始终吗?其实,刚刚说的这些,简单的几个词就能将其概括:能动、独立、有效和持续。同学们,学习本身是一场提升自己的修行,自主是这场修行中各种要素博弈的最佳结果,只有真正走好这场修行的人才能站在人生金字塔顶峰抒豪情、言壮志、赏美景。

    “天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物”。这句话的意思是说,天的运动刚强劲健,相应于此,君子处世,应像天一样,自我力求进步,刚毅坚卓,发愤图强,永不停息;大地的气势厚实和顺,相应于此,君子应增厚美德,容载万物。这是两千五百年前的老子告诉我们的,简单来说,就是要心理自尊、生活自理、行为自律、学习自主、性格自强。

    (作者单位:湖南省长沙市芙蓉区育英学校) 

     

     

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